оційних визначеннях. Неприємності, депресії, фрустрації, емоційні депривації, - зразки різних проявів емоційного неблагополуччя, що пояснюють сучасним докторам передумови майже всіх тілесних і психічних хвороб. Стає ясно, що емоції людини з необхідністю залучаються до процесу її соціалізації, але при цьому результати їх впливу не однозначні. Не завжди емоційна діяльність людини сприяє його успішної соціальної адаптації та комунікації, служить опорою його адекватним поведінкових дій.
Тим часом, в культурі вироблені певні способи і форми емоційної поведінки людей, що забезпечують їм доцільне і ефективну взаємодію, що становлять основу їх соціальної компетентності. Ці способи і форми в досвіді окремої людини об'єднуються в складне особистісне якість, яка проявляється в емоційній чуйності, умінні співпереживати, емоційної саморегуляції, спрямованості особистості на свої переживання і може бути названо емоційної культурою. Емоційна культура як особистісне якість не передається у спадок, не утворюється з необхідністю в досвіді кожної людини без винятку, а вимагає целенаправленного виховання.
Виховання емоційної культури - це процес цілеспрямованого розвитку здатності особистості школяра до повноцінного сприйняття і правильного розуміння прекрасного в мистецтві і дійсності [1]. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань, виховання емоційної чуйності і смаку. Одночасно з цим у школярів виховується прагнення і вміння вносити елементи прекрасного в усі сторони буття, боротися проти всього потворного, потворного, низинного, а також готовність до посильної прояву себе в мистецтві.
Мистецтво - особливо сильне і незамінний засіб емоційного виховання. Хвилюючи і радуючи дитини, воно змушує його пильно вдивлятися в усе навколишнє, уважніше, яскравіше і повніше відгукуватися на прекрасне в житті.
Отже, зустріч з прекрасним у житті й ??мистецтві викликає у дітей емоційний почуття. Це почуття ніколи не може бути безпредметним і беззмістовним. Впливаючи на почуття і викликаючи прекрасні емоції, народжуються думки, формуються інтереси. У процесі емоційного сприйняття дитина робить свої перші узагальнення. У нього виникають порівняння та асоціації.
Бажання дізнатися, про що розповідає картина, музика, змушує дітей придивлятися до фарб і лініях, прислухатися до звучання музики і віршів. Школярі починають помічати певний зв'язок навколишньої дійсності з мистецтвом, її відображає. Для них це вже відкриття, радісне емоційно незвичайне.
Завдяки взаємодії чуттєвого сприйняття, емоцій, слова - емоційне переживання дитини збагачується і стає різностороннє. Зароджується художній смак.
Емоційна сфера є важливою складовою у розвитку молодших школярів, так як ніяке спілкування, взаємодія не буде ефективним, якщо його учасники не здатні, по-перше, «читати» емоційний стан іншої, а по-друге, керувати своїми емоціями. Розуміння своїх емоцій і почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.
При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від школяра певних знань і певного рівня розвитку. Діти молодшого шкільного віку в цілому здатні правильно сприймати емоційний стан людини за результатами досліджень психологів, 95 відсотків опитаних дітей у цілому правильно визначають емоції інших людей.
Джерелом переживань молодшого школяра виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом - на образу. У казки він вживається як в реально відбувається. Герої, що потрапили в біду, приймаються близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру
Протягом усього дитинства відбувається «виховання почуттів» - вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю.
Особа людини виховується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
Видатний радянський педагог В.А.Сухомлинский називав музику могутнім засобом виховання. «Уміння слухати і розуміти музику - один з елементарних ознак культури, без цього неможливо уявити повноцінного виховання», - писав він [2].
