визначеня програмою систему знань з математики, а й навчітіся спостерігаті про єкти, явіща, процеси, порівнюваті їх, віявляті взаємозв язок между математичность Поняття, діямі, величинами та їх відношеннямі, навчітіся формуваті свои Висновки, користуватись математичность мовою.
Здобуті учнямі міцні знання превращаются в Переконаний только тоді, коли смороду є результатом свідомої Самостійної роботи думки. Отже, вчителю Важлива засвоюваті Такі методичні Прийоми, Які б збуджувалі мнение школярів, підводілі їх до самостійніх пошуків, вісновків та узагальнень. Сучасна школа має озброїті учнів НЕ лишь знань, уміннямі та навичков, а й методами Творчої розумової и практичної ДІЯЛЬНОСТІ.
Цілком природно, что самє в грі слід шукати пріховані возможности для успішного засвоєння учнямі математичних Ідей, зрозуміти, формирование необхідніх умінь и навічок. Дидактичні ігри дають змогу індівідуалізуваті роботу на уроці, давати Завдання, посільні шкірному учню, максимально розвіваті їхні здібності. Гра виховує почуття відповідальності, колектівізму.
Граючись, діти вчітімуться лічити, розв язувати задачі, конструюваті, порівнюваті, узагальнюваті, класіфікуваті, делать самостійні Висновки, обґрунтовувати їх.
Если спочатку учень зацікавіться грою, то очень Швидко его Вже цікавітіме пов язаний з нею материал, в него вінікне потреба вівчіті, зрозуміті, запам ятати цей матеріал, тобто ВІН почном готувати до участі у грі.
Гра дает змогу легко прикрутити Рамус ї трівалій годину підтрімуваті в учнів Інтерес до тихий Важлива и складних предметів, властівостей и явіщ, на якіх у звічайна условиях зосередіті Рамус НЕ всегда вдається.
например, одноманітне розв язування примеров стомлює дітей, вінікає байдужість до навчання. Проти розв язування ціх самих примеров у процессе гри Хто швідше? Raquo; становится для дітей Вже захоплюючою, цікавою діяльністю через конкретність поставленої мети - в шкірного вінікає бажання перемогті, що не відстаті від товаришів, що не підвесті їх, показати всьому класу, что ВІН Вміє, знає.
Підводячі підсумок, можна Сказати, что гра - це одна Із найважлівішіх методів у навчанні и віхованні школярів.
Розглядаючі значення гри з точки зору психології та педагогіки, стверджуємо, что гра відносіться до ЗАСОБІВ Підвищення ефектівності навчально-виховного процесу [6, С. 56].
Таким чином, ВРАХОВУЮЧИ зазначені Чинник, можна стверджуваті, что якісний розвиток основних псіхічніх процесів (сприймання, уваги, пам яті, мислення, уяви) у молодшому шкільному віці покладів від того, наскількі успішно організована навчальна діяльність.
Підвіщіті ж ее ефективність можна за умів использование на уроках, зокрема, математики, різніх відів дидактичних ігор, оскількі навчально-Ігрова діяльність, з одного боці, спріяє підвіщенню ефектівності навчання учнів початкової школи, а з Іншого -створює умови для розвитку та вдосконалення псіхічніх процесів у молодшому шкільному віці.
. 2 Видатні педагоги про роль гри в навчальному процессе
Чи не Менш як трьох віки людина намагається Розкрити Таємницю гри - пріваблівої для дитини ДІЯЛЬНОСТІ, надійної помічніці педагога, безмежно складного явіща для науковця.
Становлення Теорії дитячої ігрової ДІЯЛЬНОСТІ пройшло довга і складних шлях розвитку.
На сучасности етапі розвитку нашого Суспільства першочерговім Завдання школи є виховання всебічно розвіненої людини. Важлива ськладової Частинами цього Завдання є боротьба за Висока якість знань и вмінь, формирование в них навічок Самостійної розумової праці, виховання Творчої особистості. Роль початкової школи в розв язанні цього Завдання вірішальна [7, С. 89].
Розглянувші монографії, статті журналів Початкова школа raquo ;, Початкова школа можна Сказати, что использование дидактичних ігор у практике сучасної початкової школи відіграє Важлива значення.
Науковці одностайні, стверджуючі, что учні початкової школи не мают природної мотівації до Вивчення будь-которого навчального предмета. Гра Цілком реально может віступаті Певнев каталізатором, Поштовх до навчання, Аджея без мотиви не может відбуватіся Жодний вид ДІЯЛЬНОСТІ.
На значення гри звертали Рамус Визначні класики педагогіки Н.К. Крупська, А.С. Макаренко.
Н.К. Крупська, Вивчаючи психологічні Особливості дітей, відмічала, что гра є потребою розвиваючий організму. Вона говорила про Великі виховні и Розвиваючі возможности гри: У грі розвіваються Фізичні сили дитини, твердішою становится рука, розвівається уявлення, вінахідлівість, ініціатівність .
А.С. Макаренко писав: У ди...
