тячому віці гра - це норма і дитина винна всегда грата, даже тоді, коли Виконує Серйозно дело ... Видатний педагог вісловлювався за широке использование гри у віхованні школярів. Гра, на мнение А.С. Макаренка, - багатофункціональній засіб виховної роботи. Вона дает змогу виховувати колектівізм, творчу спрямованість особистості, свідому дісціпліну, організованість, розвіває інтелектуальні здібності, естетичні почуття. Особливе місце Належить грі в підготовці підростаючого поколение до праці. Хоча гра НЕ створює матеріальніх, культурних, інакше Кажучи, суспільних цінностей, проти вона прівчає людину до фізичних и псіхічніх зусіль, потрібніх для роботи.
Учений поставивши питання про спеціфіку педагогічного керівніцтва грою, де педагог винен уміті так само грата, як діти, - только тоді педагогічне керівництво Опис грою буде ефективна. Це означає, що треба науково Забезпечити професійну підготовку вчителя до керівніцтва грою з урахуванням своєрідності цієї ДІЯЛЬНОСТІ [8, С. 167].
Ігрова діяльність як педагогічна проблема чітко окреслено в науковому доробки О. Запорожця. Навчань підкреслював, что проблема гри в педагогіці набуває особлівої актуальності, оскількі в процессе ігрової ДІЯЛЬНОСТІ створюються особливо спріятліві умови для засвоєння дітьми НОВИХ знань и вмінь, для формирование в них таких Важлива якости людського розуму, як здатність Виконувати Дії в розумово плане, сімволічно змінюваті реальні про єкти ї оперуваті подібною заміною з пізнавальною метою.
Аналіз педагогічної спадщини В. Сухомлинського показує, что в очах педагога-гуманіста гра - Нагальне потреба молодшого школяра. Для дитини гра є найсерйознішою делом. У грі розкріваються перед дітьми світ, творчі возможности особистості. Без гри немає и не может буті повноцінного розумово розвитку. Гра - це Величезне світле вікно, крізь Пожалуйста в духовний світ дитини влівається жіттєдайній потік уявлень, зрозуміти про Навколишній світ. Видатний педагог вважаться гру частко Яскрава духовного життя
Живлення Увімкнений елементів гри в навчальний процес цікавить шкірного, но по-різному. Одні вчителі вважають, что проведення зайняти з елементами гри є недоцільнімі, оскількі смороду не дають Певнев мірою розв язати основні освітні Завдання; Інші, навпаки, схвально ставлять до проведення зайняти з елементами гри, запевняють, что растет актівізація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Гра - це серйозна справа, но водночас Радісна, цікава.
У своєму дослідженні А.Н. Леонтьєв дійшов висновка, что в процессе ДІЯЛЬНОСТІ дитини вінікає суперечність между Бурхливий РОЗВИТКУ спожи взаємодіяті з предметами, з одного боці, та способами реализации цієї взаємодії - з Іншого. Дитина прагнем до питань комерційної торгівлі Дій, альо при цьом НЕ володіє тимі операціямі, Які нужно Здійснювати відповідно до реальних предметних умів реализации ціх Дій. Ця суперечність может буті усунута лишь в одному віді ДІЯЛЬНОСТІ, а самє - у грі. Тільки в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ необхідні операции могут буті замінені іншімі операціямі, а ее предметні умови іншімі предметно умів, причому Зміст самой Дії зберігається.
У статті Павла Копосова Місце начальної гри у методічній сістемі сучасної дидактики увага звертається на неоднозначність и не просте вирішенню питання впровадження ігрової методики у навчальний процес. На мнение автора, досконало розроблено Ігрова методика может відіграваті роль двигуна пізнавального процесса, но Досконалість ходової части Забезпечує рівень ефектівності методики того чи Іншого предмета. Гра НЕ может компенсуваті недосконалості! Застосування методики навчального предмета. Загальновізнано, что поряд Із спеціфічно предметних знань, уміннямі и навичков необходимо формуваті в учнів загальнонавчальні навички: самостійності, самоконтролю, АНАЛІЗУ, синтезу, узагальнення ТОЩО. Гра є лишь формою и не может компенсуваті змістової кри пізнавального процесса - НЕ навчання прістосовується до гри, а гра - до змісту навчального Завдання, в структурі которого нужно Передбачити и проблемність, и рівень самостійності, и елементи самоконтролю ТОЩО. Навчальна гра Несе в Собі Значний Потенціал актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, необходимо лишь як в Теорії, так и на практике глибшому Розкрити самє Механізм взаємодії навчального та ігрового компонентів пізнавального процесса.
Л.С. Віготській считает, что использование ігрових методів у початковій школі відповідає природнім особливую дітей цього віку, а отже, спріяє ефектівності навчання. Такої ж точки зору дотрімується ї Д.Б. Ельконін. ВІН указує на том, что Завдяк використанн форм ДІЯЛЬНОСТІ, Які поєднують у Собі навчальні ї ігрові елементи, можна істотно підвіщіті ефективність процесса навчання молодших школярів.
Дидактичні ігри поклікані пом якшити Вплив перевантаження від одноманітної ...
