до научению: повторення і підкріплення. А етап імітації є необхідною ланкою розвитку творчої особистості.
Дж. Вулвилл і Р. Лоу розвиток творчого мислення не зводять до накопичення досвіду, а представляють як структурна зміна операційного складу. Розвиток (у рамках теорії Ж. Піаже) трактується як виникнення врівноваженою структури або зрівноважування (виникнення когнітивного конфлікту). Творче мислення розвивається завдяки процесам, подібним «врівноважування» і запускаються при виникненні когнітивного конфлікту.
П.Я. Гальперін розробив розвиваючий метод заснований на соціальній взаємодії. Ідея соціального навчання (А. Бандура) полягає в тому, що ми здатні вчитися, спостерігаючи поведінку інших людей і приймаючи його зразок. Зразки творчої поведінки можуть передавати певний підхід до вирішення завдань, до визначення зони пошуку.
Ідея соціоактівного конфлікту передбачає, що взаємодія між суб'єктами, які володіють різними точками зору на питання і різними стратегіями рішення задачі, призводять до виникнення внутрішнього конфлікту і нерівноваги, що дає імпульс творчому розвитку індивіда (В. Дуаз і Г. Мюньі).
Таким чином, існують два напрямки проблеми розвитку творчого мислення:
вплив умов виховання і повсякденному житті;
проведення розвиваючого експерименту.
Р?? Звите відбувається у процесі навчання і виховання. Воно формується в процесі взаємодії зі світом, у вигляді оволодіння в процесі навчання змісту матеріальної і духовної культури, мистецтва. Тому є можливість говорити про спеціальний, цілеспрямованому формуванні творчого мислення, про системний формуючому впливі. Але які ж умови формування творчого мислення?
Важливу роль у підготовці до творчої праці грає початкова школа. Саме в молодшому шкільному віці полягає психологічна основа для такої діяльності. Розвиваються уява і фантазія, творче мислення, виховується допитливість, формуються вміння спостерігати й аналізувати явища, проводити порівняння, узагальнювати факти, робити висновки, практично оцінювати діяльність, активність, ініціатива. Починають складатися і диференціюватися інтереси, схильності, формуються потреби, що лежать в основі творчості. Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням «відкриття» дитини може бути і новим, незвичайним, але в той же час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не бути творчістю. І в той же час дитина може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, використовувалося на практиці, але додумався до нього самостійно, не копіюючи відоме.
У цьому випадку ми маємо справу з творчим процесом, заснованим на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якій формується вміння вирішувати нешаблонні, нестандартні математичні завдання. Успішне формування в молодших школярів творчого мислення можливе лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячої творчості і рішення центральних завдань у розвитку творчого мислення. П.Б. Блонским були точно помічені основні відмінні риси дитячої творчості: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина раб своєї бідної фантазії.
Головним фактором, що визначає творче мислення дитини, є його досвід: творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини. Звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчого мислення молодших школярів. Для того щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати математичні завдання, необхідно насамперед подбати про розвиток у них математичного кругозору, про створення реальної почуттєвої основи для уяви. Особливістю творчого мислення школярів є те, що дитина некретіческі відноситься до свого продукту творчості.
Дитячий задум не скеровується ніякими ідеями, критеріями, вимогами, а тому суб'єктивний. Розвиток творчого мислення невіддільне від формування виконавських умінь і навичок. Чим різнобічне і досконаліше вміння і навички учнів, тим багатше їх фантазія, реальніше їх задуми, тим більш складні математичні завдання виконують діти. Психологами встановлено, що розвиток мислення людини невіддільне від розвитку її мови.
Тому найважливіше завдання в розвитку творчого мислення учнів - навчання їх вмінню словесно описувати способи вирішення завдань, розповідати про прийоми роботи, називати основні елементи завдання, зображати й читати графічні зображення її. Засвоєння учнями необхідного словникового запасу дуже важливо для формування і розвитку у них внутрішнього плану дії. При всякому творчому процесі завдання вирішується спочатку в розумі, а потім переноситься в зовнішні...
