й план.
А. Савенков, працюючий над дослідженням спеціального, цілеспрямованого розвитку креативності, виділяє наступні умови формування творчого мислення учнів:
паритет завдань дивергентного і конвергентного типу, тобто завдання дивергентного типу повинні не тільки бути присутнім як рівномірні, але і в деяких предметних заняттях домінувати;
домінування розвиваючих можливостей навчального матеріалу над його інформаційною насиченістю;
поєднання умови розвитку продуктивного мислення з навичками його практичного використання;
домінування власної дослідницької практики над репродуктивним засвоєнням знань;
орієнтація на інтелектуальну ініціативу, поняття «інтелектуальна ініціатива» передбачає прояв дитиною самостійності при вирішенні різноманітних навчальних і дослідницьких завдань, прагнення знайти оригінальний, можливо альтернативний шлях вирішення, розглядати проблему на більш глибокому рівні або з іншого боку;
неприйняття конформізму, необхідно виключати всі моменти, що вимагають конформістських рішень;
формування здібностей до критичності і лояльності в оцінці ідей;
прагнення до максимально глибокого дослідження проблеми;
висока самостійність навчальної діяльності, самостійний пошук знань, дослідження проблем;
індивідуалізація - створення умов для повноцінного прояву і розвитку специфічних особистісних функцій суб'єктів освітнього процесу;
проблематизація - орієнтація на постановку перед дітьми проблемних ситуацій.
Таким чином, дотримання цих умов дасть можливість формування творчого мислення школярів.
Успіх модернізації системи освіти у вирішальній мірі залежить від знань і педагогічної майстерності, від активної позиції вчителя. Для чого вчителю дуже необхідні психологічні знання. Адже модернізація школи на передній план висуває завдання виховання учня, всебічне його розвиток. Ще Айзенк Г. вказував, що якщо ми хочемо виховувати, всебічно, то також його потрібно вивчати [1]
Правильно вивчати своїх учнів вчитель зможе глибоко знаючи загальні закономірності розвитку дитини, психічні закономірності розвитку, її здібностей, інтересів, схильностей інших індивідуальних і особистісних особливостей. Для кожного віку існує своя специфічна ситуація розвитку т. Е. Певне співвідношення умов соціальної сфери і внутрішніх умов формування особистості. Взаємодія зовнішніх і внутрішніх факторів породжує типові психологічні особливості, спільні для людей одного віку.
Однією з актуальних проблем сьогодні є проблема розвитку творчих особливостей учнів. Психологічні аспекти розроблені в працях А.С. Виготського, П.П. Блонського [5,9]
Здібності - індивідуальне психологічне властивість особистості, що реалізує спеціальну фізичну систему головного мозку і яке, в сприятливих умовах в найбільшій мірі визначає успішність освоєння і продуктивність виконання.
Здібності творчі - система властивостей і особливостей особистості, характер, ступінь їх відповідності, що вимагають певного виду творчої діяльності і зумовлює рівень її результативності. Це вміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язок. Розвиток в учнів творчих здібностей - складова частина виховання. Творчі здібності розвиваються на основі продуктивного мислення, глибоких знань у певній галузі, практичного досвіду, інтересу і справі.
Проблема розвитку особистості завжди викликала інтерес і притягувала уми вчених, філософів, звичайно, педагогів. Але сьогодні це проблема особливо актуальна, коли освіта перебуває в напруженому процесі реформування. Мета школи на даному етапі - формування особистості школяра з максимальним урахуванням її індивідуальних можливостей, здібностей, розвиток його творчого потенціалу. В.А. Сухомлинський зазначав, що першочергове завдання полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчого, інтелектуального повнокровного праці [40]
«Розпізнати, виявити, розкрити, виплекати, виховувати у кожному учня його неповторно-індивідуальний талант - знань, підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності».
Мотиви, що зумовили цей експеримент - відсутність спеціально розробленої системи вправ для розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання математики.
При діалектичному підході до вивчення педагогічних проблем необхідно розкривати внутрішні суперечності, досліджуваного явища, виявити боротьбу протилежностей, суперечливих прагнень, що ведуть до розвитку досліджуваного процесу.
