тому етапі відбувається власне рішення розумової задачі - знаходження остаточної відповіді. Потім на останньому, п'ятому, етапі відбувається звірення отриманого результату з вихідними умовами завдання. Якщо результат узгоджується з вихідними умовами, розумовий процес закінчується. Якщо не узгоджується, то процес розумової діяльності поновлюється з етапів додаткової орієнтування у вихідних умовах і пошуків інших шляхів вирішення завдання [17, 18; 55]. Всі етапи з вхідними в них компонентами складають психологічну структуру всякої вмотивованою цілеспрямованої розумової діяльності. При цьому вони мають складно організовану внутрішню структуру, що включає в себе такі одиниці розумової діяльності, як розумові (розумові) операції та дії [17, 18; 55].
Таким чином, розумова діяльність при наявності стійкої пізнавальної потреби і задачі складається з складної ієрархічно організованої системи окремих ланок і етапів, що представляють собою взаємодіють один з одним різнорівневі розумові процеси.
Такий концептуальний підхід вітчизняних дослідників - Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубінштейн, О.К. Тихомирова до розгляду мислення як єдиного діалектичного процесу не виключає ідеї розвитку мислення, проце?? са його руху від елементарних до більш складних форм [3, 36; 51; 55; 64].
Розглядаючи форми мислення як рівноцінні компоненти єдиного розумового процесу, вчені виокремлює кожну з них і її своєрідність. В існуючій загальноприйнятої класифікації виділяють три основні форми мислення, які є одночасно і генетичними рівнями: наочно-дієве, наочно-образне і вербально-логічне мислення. Кожна з цих форм мислення має принципово загальну психологічну структуру відповідно до описаних вище етапами [3, 17; 36; 42; 51; 55; 64].
Як зазначає А.В. Брушменскій, засоби і способи виконання розумових дій у кожній формі мислення розрізняються і можуть бути дієвими, образними і понятійними. Наочно-дієве мислення - це мислення, безпосередньо включене в практичну діяльність, при якому рішення задачі включає зовнішні рухові проби. Наочно-образне - мислення з опорою на образи, де рішення задачі включає проби, спрямовані на пошуки рішення задачі, але виконуються в розумі, за допомогою образів [42, с.57].
Вербально-логічне мислення являє собою мислення за допомогою міркувань, в процесі яких використовуються поняття, що представляють собою опосередковане і узагальнене знання про предмети, засноване на розкритті його істотних об'єктивних зв'язків і відносин. Всяке поняття пов'язано, з одного боку, з поданням і чином, а з іншого - зі словом. Дана класифікація мислення відображає поділ мислення по змістовному ознакою.
Р.С. Немов, Б.М. Теплов виділяють також теоретичне (направлене, в основному, на знаходження загальних закономірностей, включене в теоретичну працю) і практичне (спрямоване на вирішення приватних конкретних завдань, на досягнення практичної мети) мислення. Всі перераховані форми мислення пов'язані між собою і можуть бути представлені в одній і тій же діяльності [43, с.58].
У сучасній психологічній літературі за ступенем новизни і оригінальності мислення визначається як репродуктивне (шаблонне) та творче (продуктивне) мислення, а також реалістичне і аутистическое (пов'язане з ним від дійсності у внутрішні переживання), мимовільне і довільне мислення). Проводиться і відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу); структурний (членування на етапи); рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість) [3, 17; 36; 42; 51; 55; 64].
Реалістичне мислення спрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами.
Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, О.К. Тихомиров стверджують, що виступаючи в тісному зв'язку, всі форми мислення утворюють єдиний процес пізнання реального світу, в якому в різні моменти може превалювати то одна, то інша. У онтогенезі наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення з'являються послідовно, і понятійне мислення, як вища форма розвитку розумової діяльності є результат розвитку наочних її форм [3; 36; 55; 64].
У міру розвитку понятійного мислення воно надає всезростаюче зворотний вплив на протікання більш елементарних форм пізнання. Цей підхід вказує на те, що на певних щаблях розвитку ми маємо справу з проявом усіх виділюваних форм мислення в їх більш-менш розвиненому вигляді. При цьому перевага однієї з них над іншою вносить дестабілізуючий фактор в загальний процес розвитку, хоча це не є негативною стороною в розвитку дитини. Враховуючи специфіку нерівномірності психічного розвитку, важливо відзначити, що на кожному його етапі можливо переважання одних форм мислення на...
