д іншими. У цій ситуації провідну функцію бере на себе то одна, то інша форма мислення. Саме на даний факт вказує Б.М. Теплов у своїх дослідженнях, коли говорить про різноманіття компенсаторних можливостей людини, що, на його думку, і лежить в основі індивідуальних відмінностей [цит. по 7, с.38].
Доведено, що в період становлення мислення принципове значення має розвиток усіх його форм, так як розвиток одних є базою для розвитку інших. У дошкільному віці відбувається розвиток всіх форм розумової діяльності. При цьому пріоритетним є наочно-образне мислення, проте і воно повинно пройти ті етапи розвитку, які тісно пов'язані з розвитком інших форм мислення. Недостатньою сформованості наочно-образного мислення супроводжують недоліки в словесно-логічному, і навпаки, поступ у розвитку образного мислення робить благотворний вплив на подальший розвиток словесно-логічного. Дане положення особливо важливо для організації педагогічної діяльності з дітьми, що мають затримку психічного розвитку, так як традиційно визнаються наявні у них труднощі в структурі словесно-логічного мислення. Тим часом логічний компонент розумового процесу тісно взаємопов'язаний з чуттєвою стороною процесу пізнання [64, с.34].
У вітчизняній психології теоретичні основи єдності взаємозв'язку почуттєвого логічного компонентів мислення грунтовно розроблені в працях С.Л. Рубінштейн. Результати його експериментальних досліджень обґрунтовують твердження, що мовленнєвий розвиток не можна відірвати від наочно-образної основи мислення [55, с.168].
Таким чином, мова тісно пов'язана з практичною і наочної основою і це явище необхідно розглядати як суттєвий етап у розвитку дитини. Обгрунтовуючи цю точку зору, вчений вказує, що без чуттєвої основи ніяке розумовий розвиток неможливо.
Характеризуючи взаємозв'язок різних форм мислення, А.Н. Леонтьєв також зазначає, що вони найтіснішим чином переплітаються між собою і переходять один в одного, визнаючи той факт, що принципове значення визнання такої полиморфности розумових процесів для загальної теорії мислення полягають у тому, що воно веде до фактичного подолання абсолютного протиставлення. Об'єктивна дійсність пізнається за допомогою відчуттів і сприйняття, але найвищого рівня пізнання досягається в мисленні [36, с.169].
Узагальнення літературних даних свідчить, що мислення - це вища форма людського пізнання, що представляє собою процес узагальненого і опосередкуванні відображення дійсності, що виконує регулюючу функцію стосовно поведінці , соціально обумовлену за походженням прийомів і операції, а також в силу використання знань, здобутих в ході людської історії.
Мислення характеризується єдністю усвідомленого і неусвідомленого. Його аналізують у таких термінах, як активність і пасивність, швидкість або сповільненість, широта або вузькість, глибина або поверховість, багатство чи убогість, гнучкість або шаблонність, критичність або некритичність.
Необхідною умовою розгортання мислення і фактів, що впливають на його продуктивність, є мотиви, a також тісно з ними пов'язані емоції, що забезпечують спрямованість і управління пошуком рішення задачі. Л.С. Виготський писав, що сама думка народжується не з іншої думки, а з мотивуючої боку нашої свідомості [10, с.46].
Вивчення психолого-педагогічної літератури дало підставу зробити висновок, що, хоча проблема організації розвитку логічного мислення у педагогічній та психологічній теорії досі не знайшла єдиного рішення, практично всі дослідники одностайні в тому, що в практиці навчання цілеспрямована робота з розвитку логічного мислення дошкільнят необхідна і повинна носити системний характер. Для ефективного розвитку логічного мислення дошкільнят необхідно використовувати спеціальну систему завдань, яку можна включати в освітній процес при вивченні різних програмних тем. При цьому сама система завдань повинна враховувати специфіку сприйняття і мислення дітей дошкільного віку. Тільки в цьому випадку можна говорити про те, що вона відповідає особистісно орієнтованого підходу до навчання [2; 3; 8; 17].
Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно більшою мірою визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має осмисленості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмислений характер.
Дослідження А.В. Запорожця свідчать, що в дошкільному віці мислення дитини входить у нову фазу розвитку. Відбувається не тільки збільшення кола уявлень і розширення розумового кругозору, але і перебудова самої розумової діяльності [26, с.91].
Розвиток мислення не відбувається ізольовано, воно пов'язане з загальними змінами в житті дитини, зі змінами його ставлення до навколи...
