льнят
1.1 Проблема дослідження в загальній психолого-педагогічній літературі
У наукових дослідженнях мислення розглядається як особливо складна форма психічної діяльності, яка виникає в тих випадках, коли завдання вимагає попереднього аналізу та синтезу ситуації і знаходження спеціальних допоміжних операцій, за допомогою яких вона може бути дозволена. У процесі мислення відбувається свідоме відображення об'єктивної дійсності в таких її властивості, зв'язках і відносинах, в які включаються і недоступні безпосередньому чуттєвому сприйняттю об'єкти [10; 17; 36; 43; 51; 55].
За визначенням Р.С. Немова, мислення розуміється як психологічний процес пізнання, пов'язані з відкриттям суб'єктивно нового знання, з вирішенням завдань, з творчим перетворенням дійсності. На відміну від інших психологічних процесів мислення практично завжди пов'язане з наявністю проблемної ситуації, яку необхідно вирішити, і активним зміною умов, в яких ця задача задана [43, с. 49].
Дослідження Л.С. Виготського, а за ним вітчизняних психологів Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, С.Л. Рубінштейн та ін. Довели, що необхідною умовою повноцінного розвитку дитини є наявність певних природних передумов у вигляді спадкових особливостей людської нервової системи і нормального ходу їх дозрівання в онтогенезі. Для повноцінного психічного розвитку це дозрівання створює лише відомі можливості, які можуть бути реалізовані тільки при наявності певного соціального середовища і виховання [3; 10, 36; 38; 55].
Це положення стало вихідним для подальших експериментальних досліджень, присвячених ролі навчання у формуванні дитячого мислення, які показали, що своєчасне і оптимальний розвиток мислення у дітей знаходиться в прямій залежності від розвивального характеру навчання, від розвитку у дітей орієнтовних дій, від максимального використання провідної діяльності віку.
Як зазначають Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, психічний розвиток дитини здійснюється не як процес його біологічного пристосування, а як процес оволодіння соціальним досвідом, одночасно будучи процесом формування людських здібностей і функцій. Процес присвоєння суспільно-історичного досвіду відбувається в ході активної діяльності дитини, опосередкованої його ставленням з дорослим, в ході якої він опановує явищами, предметами і способами дії з ними. Така взаємодія зі світом речей розгортається за активної участі чуттєвих форм пізнання [7; 8].
В даний час в зарубіжній психології також визнається роль суспільного середовища в розумовому розвитку дітей. У роботах Дж. Брунера мислення розглядається як активна пізнавальна діяльність суб'єкта, проводиться аналіз досліджень ранніх стадій дитячого мислення - наочних. У ньому показано, що уявлення про навколишній світ формуються у дитини поетапно. Спочатку він пізнає світ завдяки діям, потім світ представляється йому в образах, і поступово формується шлях перекладу дій і образів у мовні засоби, що створює у дитини нову систему уявлень про світ [цит. по 51, с.17].
Таким чином, на наш погляд, в дослідженнях зарубіжних вчених відзначається зв'язок з позицією вітчизняних дослідників про те, що в психічному розвитку дитини найважливішу роль відіграє активне засвоєння дитиною соціального досвіду. Таке засвоєння відбувається у процесах спілкування з оточуючими людьми і участі у спільній практичній діяльності.
К.А. Абульханова-Славська, І.В. Дубровіна, С.Л. Рубінштейн, у своїх дослідженнях також вказують на поетапність протікання будь розумової діяльності. Схематично різні етапи мислення представляються ними в наступному вигляді.
На першому етапі здійснюється попередня орієнтування в умовах завдання, аналіз вхідних в неї компонентів, виділення її істотних ознак і зв'язків. На другому етапі вибирається один з шляхів, за яким надалі розвивається розумова діяльність (вироблення загальної стратегії мислення). На наступному - виконавчому етапі проводиться пошук відповідних способів (пізнавальних дій, операцій), спрямованих на виконання завдання. У процесі пізнання та розвитку розумової діяльності дитина засвоює операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, систематизації. Вони є основними компонентами мислення, кожен з яких виконує певну функцію в процесі мислення і знаходиться в тісному зв'язку з іншими операціями. Залежно від ступеня сформованості кожної операції розумова діяльність здійснюється з різною результативністю. Пошук рішення, як правило, через виділення проміжних цілей і здійснення проміжних допоміжних розумових дій і операцій, скоєних за допомогою суспільно вироблених і засвоєних протягом життя автоматизованих і інтеріорізованних предметних дій, зорових образів, значень і логічних схем. На четвер...
