рше булу Використана, характерізується тім, что при збереженні класно-урочної системи организации навчання, учні, в залежності від їх здібностей, уровня інтелектуального розвитку І ступеня підготовкі, діліліся за класами на слабшіх, Середніх и сильних.
Засновник цієї системи, Йозеф Зіккенгер пропонував діліті дітей на Чотири класи відповідно до здібностей учнів:
. Основні класи - для дітей, что мают Середні здібності.
. Для Менш здібніх дітей, Які звічайна НЕ закінчують школу .
. Допоміжні класи - для розумово відсталіх дітей.
. Класі іноземних мов або Перехідні класи для найбільш здібніх учнів, Які могут продовжуваті навчання в Середніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД.
відбір в класи відбувався на Основі результатів псіхометрічніх Обстеження, характеристик учителів и екзаменів. Зіккенгер вважаться, что в залежності від Успіхів учні зможуть переходіті Із однієї послідовності класів до Іншої, но цього почти НЕ відбувалося, оскількі система не давала возможности слабшім учням досягаті високого уровня.
У цілому теоретичні постулати цієї системи в наш годину підлягають справедлівій Критиці, підкреслюється, что вона побудовали на помилковості уявленні про вірішальній Вплив біопсіхологічніх факторів на кінцеві результати розвитку учнів; что вона зніжує Вплив цілеспрямованої виховної ДІЯЛЬНОСТІ на формирование особистості учня, руйнує возможности розвитку у него соціально обумовлених потреб та інтересів. Єдиним елементом цієї системи, Прийнятних для особливую современного розвитку психолого-педагогічної науки и практики роботи передових шкіл, являється так званні спеціалізоване навчання.
У Европе и в США на початку ХХ століття Було віпробувано много систем навчання, спрямованих на забезпечення Індивідуальної актівної Самостійної навчальної роботи школярів. Найбільш радикально среди них булу система індівідуалізованого навчання, Вперше Використана Вчителько О.Паркхерст в Першому десятіріччі ХХ століття в городе Дальтон (штат Масачусетс). Ця система ввійшла в Історію педагогіки та школи під Назв Дальтон-план. Ее ж нерідко назівають Лабораторна система або системою майстерень.
Ві?? повідно до змісту цієї системи, Функції вчителя зводяться только до тактовної организации їх ДІЯЛЬНОСТІ. Класі як Такі замінюються лабораторіямі або предметно МАЙСТЕРНЯ, уроки відміняються, відміняється Пояснення вчителем нового матеріалу. Учень займається в лабораторіях або МАЙСТЕРНЯ індивідуально на Основі одержании Завдання від вчителя и при необхідності звертається за помощью до вчителя, Який Постійно знаходиться в ціх лабораторіях або МАЙСТЕРНЯ.
Завдання давалися учням на рік з шкірного предмету на качана навчального року. Річні Завдання потім конкретізуваліся у виде щомісячніх Завдання и учні звітуваліся за ними у Встановлені рядка.
У СРСР в 20-ті роки вікорістовувалась модіфікація Дальтон-планом під Назв бригадно-лабораторної системи. Завдання з Вивчення курсом, тими брала група учнів (бригада). Смороду працювать самостійно в лабораторіях і З консультаціямі вчителі, звітувалісь колективно. Однако очень Швидко ця система продемонструвала свою непрактічність. Рівень підготовкі учнів невпінно зніжувався, їх відповідальність за результати навчання падала Перш за все тому, что Їм Було не під силу Виконувати завдання без Пояснення вчителя. Всі це и привело до того, что Існування в СРСР цієї системи организации в 1932 году завершена.
На даного проміжку годині відбуваються СПРОБА вдосконалення класно-урочної системи та других систем организации навчання, відбуваються Пошуки форм навчання у напрямку індівідуалізації, технізації навчання.
З наведенням вищє історічного АНАЛІЗУ можна констатуваті, что найбільш стійкою віявілась класно-урочна система и, что вона Дійсно являється ціннім завоюванням на педагогічній ніві.
3. Класифікація форм организации навчання
навчання індивідуальний школа загальноосвітній
Підставамі для класіфікації форм организации навчання являється: Кількість и склад учнів,
місце навчання, протяжність навчальної роботи.
Відповідно до цього форми навчання діляться на:
- на Індивідуальні, індивідуально-групові, колектівні;
- класні и позакласні;
- шкільні и позашкільні.
Ця Класифікація візнається далеко не всіма Вченіє-педагогами, тому не є суто Научно. но слід Визнати, что такий ПІДХІД до класіфікацій форм организации навчання дозволяє немного упорядкуваті їх різноманітність.
У сучасній дідактіці віділяють 4 форми...
