организации навчальної діяльності:
- парна (Взаємодія учня з учнем чи вчителя з учнем);
- групова (вчитель одночасно навчає весь клас);
- кооперативна (колективна - всі учні активні и навчають одне одного);
- Індивідуальна (самостійна) робота учня.
Тому визначаються Такі основні організаційні форми навчання:
- уроки;
- пов язані з уроками обов язкові екскурсії;
- домашні навчальні Завдання;
- позаурочні роботи;
- необов язкові, мало пов язані з уроками позакласні види зайняти.
4. Аналіз форм организации навчання
Урок - основна форма организации навчання. Віді уроків.
Урок - основний Організаційна форма навчально-виховного процесу, яка є вікінченою в смісловому, вартовому ї організаційному плане.
Урок - логічно завершень цілісній елемент навчально-виховного процесу, в якому в складному взаємозв язку мают місце певні методи, Прийоми и засоби навчання, проявляються особлівість вчителя и его майстерність, Індивідуальні и вікові Особливості учнів, здійснюється реалізація цілей и Завдання навчання, виховання и развития [4].
У дідактіці під уроком розуміють основнову одиницю освітнього процесса, чітко ограниченной часові рамки (45 хвилин), планом роботи та складом учнів (класом). Урок відіграє інтегруючу роль - відображає та поєднує его компоненти (мету, Зміст, методи, засоби навчання, взаємодію вчителя та учнів).
На уроках проводитися Вивчення Всього програмового матеріалу у логічній послідовності, яка Забезпечує сістемність его викладання, застосовуються навчальні методи (словесні, наочні и практичні), демонструються Різні види унаочнення, проводяться Досліди, Використовують відповідні методичні Прийоми. Альо уроки обмежені в своих можливіть. Є про єкти та явіща, Які Неможливо показати на уроках у класі. Тому уроки доповнюються іншімі формами навчальної роботи.
Від ефектівності уроків покладів ефективність Навчальний процес.
Коженая урок винен мати трієдіну мету: Навчальна, виховна, розвівальну.
Мета уроку в сучасній школі винна відрізнятіся конкретністю, з Вказаною засобими ее Досягнення и ее перекладом в конкретні дидактичні Завдання. Для того, Щоби досягті мети уроку, необходимо вірішіті трьох основні дидактичні Завдання: актуалізуваті попередні знання, вміння и навички, безпосередно пов'язані Із темою уроку; Сформувати в учнів Нові Поняття І спосіб Дії; організуваті использование учнямі знань и досвіду ДІЯЛЬНОСТІ з метою формирование у них НОВИХ Навчальних та пізнавальних умінь и навічок, нового досвіду пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ [4].
Структура уроку и форми организации навчальної роботи на ньом мают принципова значення в Теорії и практике современного уроку, оскількі в значній мірі визначаються ефективність навчання, его результатівність.
Деякі Вчені схільні віділяті в якості елементів уроку, что найбільш часто зустрічається в практике - а самє:
) Вивчення нового матеріалу;
) закріплення вивченості;
) контроль и оцінка знань учнів;
) домашнє Завдання;
) узагальнення та сістематізація знань.
Інші віділяють Такі елементи:
) мету уроку,
) Зміст навчального матеріалу,
) методи навчання,
) Прийоми навчання,
) способи организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Чи не можна обмежіті навчальний процес и вчителя однією постійною схема уроку, тому Що це нанесе збиток Навчальний процес в цілому.
Структура уроку не может буті безликих, Випадкове, вон винна відображаті закономірності процесса навчання як явіща дійсності, логіку процесса навчання; закономірності процесса засвоєння, логіку засвоєння НОВИХ знань як внутрішнього психологічного явіща; закономірності Самостійної розумової ДІЯЛЬНОСТІ учня як способів его індівідуального пізнання, логіку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ людини; логіку викладання; види ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів як Зовнішні форми проявити сутності педагогічного процесса [1].
Елементами уроку, Які при своєму взаємопов'язаному функціонуванні відображають ЦІ закономірності, являються актуалізація, формирование НОВИХ зрозуміти и способів Дій и использование засвоєного [1].
У реальному педагогічному процессе смороду віступають І як етапи процесса навчання І як ос...
