мовника) та їх ролі;
. мовне спонукання або комунікативна задача, яку співрозмовники хочуть вирішити в ході спілкування;
. реалізації самого акту спілкування, що створює нові стимули до мовлення. [8, 15]
Існує кілька класифікацій навчально-мовних ситуацій. Є.І. Пасів розділяє ситуації за наступними критеріями:
· Адекватність процесу спілкування, куди він відносить природні ситуації, коли в наявності коло питань, що спонукають до висловлювання, і штучні ситуації, створені за допомогою уяви;
· Спосіб відтворення. Згідно з цим критерієм виділяють немовні або екстралігвістіческіе ситуації, створені за допомогою немовних засобів (ілюстрації, макети), і мовні чи лінгвістичні, коли стимулом до спілкування служить опис;
· Обсяг висловлювання, створеного в конкретній ситуації. Автор виділяє мікроситуації об'ємом до двох-трьох реплік і макроситуації, що представляють собою більш розгорнутий діалог. [14,15]
Наведені вище ситуації автор визначає як систему взаємовідносин між комунікантами. В основі створення навчально-мовних ситуацій цього типу лежать чотири основних фактори: соціальний статус людини, його роль як суб'єкта спілкування, виконувана діяльність і моральні характеристики. Відповідно, Є.І. Пасів виділяє чотири типи навчально-мовних ситуацій:
· ситуації соціально-статусних взаємин;
· ситуації рольових взаємин;
· ситуації відносин спільної діяльності;
· ситуації моральних взаємин.
Соціально-статусні взаємини складаються відповідно до социальної структурою суспільства. Суб'єкти постають як представники професійних груп (продавець), політичних чи громадських організацій, вікових груп (школяр, пенсіонер), територіальних спільнот (сусід). До другого типу відносять взаємини, які реалізуються у виконанні певних ролей (турист-гід, лідер-підлеглий). Згідно з третім типом, учні залучені в такі форми діяльності як навчально-пізнавальна, пошукова, трудова, художня, побутова. Відносини суб'єктів можуть мати характер взаємодопомоги, залежності, обміну досвідом та т.д. Згідно четвертому типу навчально-мовних ситуацій, спілкування є формою виявлення і способом реалізації моральних відносин. Так як процес спілкування здійснюється між живими людьми, кожен зі співрозмовників є особистістю з усіма притаманними їй якостями і рисами. [14,15]
Різні вчені виділяють різні функції навчально-мовних ситуацій. Так, Є.І. Пасів виділяє наступні функції.
Перша і основна функція навчально-мовних ситуацій - формування мовних навичок у учнів.
Друга функція полягає в тому, щоб бути способом мотивації мовленнєвої діяльності. На думку І. А. Зимової і А. А. Леонтьєва невмотивоване навчання позбавлене психологічного змісту, оскільки є навчанням заради форми. [9,10,11]
Третя функція - ситуація служить умовою розвитку мовного вміння.
Четверта функція - ситуація служить способом підношення матеріалу: семантізіруя слова, вживаючи ті чи інші граматичні структури, ми складаємо висловлювання, ситуативні за характером. [14,15]
Навчально-мовні ситуації служать ефективною основою організації мовного матеріалу: процес спілкування являє собою безперервний потік змінюють один одного ситуацій, тобто ситуація є основою функціонування спілкування. Для створення навчально-мовної ситуації необхідно відібрати та організувати матеріал так, щоб він відповідав і структурної та змістовної стороні.
Відповідно до концепції М. Л. Вайсбурд, навчально-мовні ситуації як компонент змісту визначають предметно-дійсний аспект навчального спілкування і служать засобом планування мовленнєвих умінь і навичок. Функцію контролю випливає з використання навчально-мовних ситуацій в якості одиниці плануванні. У навчальному процесі контроль здійснюється шляхом створення відповідних ситуацій, в яких перевіряється комунікативна адекватність володіння іноземною мовою. [7]
Розглядаючи навчально-мовні ситуації в системі прийомів навчання, М. Л. Вайсбурд також називає общепедагогическое функцію, яка полягає у формуванні мовленнєвих умінь шляхом вирішення речемислітельних завдань. Программирующая функція навчально-мовних ситуацій забезпечує вирішення наступної комунікативної задачі: сприятливі умови для самостійної участі в рамках запланованого вчителем акті мовного спілкування. Сюди можна віднести самостійне визначення учнями змісту повідомлення, вибір мовних засобів для його реалізації, застосування своїх творчих здібностей.
Навчально-мовні ситуації, взяті за основу навчання сприйняттю мовного повідомлення, виконують фасціна...
