тівную функцію - вплив на адресата з метою встановлення комунікативного контакту (інтонація, підвищення голосу, інтерес теми для співрозмовника). Також необхідно відзначити роль навчально-мовних ситуацій у формуванні індивідуального стилю спілкування у учнів.
Освітня функція полягає у вторинній соціалізації особистості, в процесі якої учні опановують знаннями про культуру і традиції народу країн, що говорять на мові, що вивчається. [7]
Враховуючи вищеперелічені функції навчально-мовних ситуацій, можна зробити висновок про те, що ситуація як методична категорія є одиницею організації процесу навчання спілкуванню на іноземній мові. Функції навчально-мовних ситуацій спрямовані не тільки на досягнення практичних цілей навчального процесу, але також мають загальноосвітній і виховне значення, допомагаючи формувати кожного учня як комуніканта.
Таким чином, будучи організуючим початком і провідним способом в процесі навчання іншомовного спілкування, навчально-мовленнєва ситуація виступає в якості основного прийому навчання.
. 3 Вимоги до навчально-мовним ситуацій в навчанні іншомовного спілкування
Успішність навчання іншомовного спілкування багато в чому залежить від індивідуально-вікових особливостей учнів. Індивідуалізація процесу навчання тісно пов'язана з ситуацією: багато індивідуальні риси учнів знаходять відображення в ситуації як її компоненти, адже за допомогою спілкування ми висловлюємо суто індивідуальні думки, почуття і переживання. Життєвий досвід, інтереси, бажання, схильності, світогляд, емоції і почуття, статус особистості в колективі - всі ці властивості можуть служити джерелом мотивації учнів до спілкування.
Мислення старшокласників (9-11класси) відрізняється якоїсь зрілістю. Саме в цьому віці формується світогляд молодої людини. У цей час підлітки проходять черговий етап соціалізації - готуються до самостійного дорослого життя. Значно розширюється діапазон соціальних ролей, але в той же час створюється невизначеність і суперечливість статусу підлітка - до нього висувають вимоги як до дорослого, але вимагають слухняності як від маленького. Разом з тим наголошується більш високий рівень тривожності в порівнянні з молодшою ??віковою групою. [7,8]
У юнацькому віці формується самооцінка, відбувається самопізнання і самосприйняття себе як особистості. Особливий інтерес викликає проблематика моральних цінностей людських відносин, зростає прагнення до пізнання внутрішнього світу інших людей, прагнення приміряти на себе деякі літературні образи. Коштувати надати учням можливість висловити свою думку, посперечатися про те, що хвилює, враховуючи, при цьому, їх міжособистісне спілкування в групі. [19]
Старшокласник відрізняється відносно широко розвиненим кругозором, високим культурним рівнем, визначити схильностями і інтересами. Також необхідно відзначити високий ступінь пізнавальної діяльності, самостійність і вміння зосередитися на навчальному процесі. Зростає прагнення дізнатися більше про країну досліджуваної мови, її історії та культури. [8,10,15]
Облік вікових особливостей не передбачає чіткого визначення специфіки навчально-мовних ситуацій для кожної вікової групи. Правильніше говорити про динаміку становлення особливостей спілкування іноземною мовою, про тенденції найбільш яскраво проявляються в той чи інший віковий період. Крім вікових особливостей, необхідно враховувати соціально-культурні відмінності учнів: місце проживання (місто або сільська місцевість), національність. Також необхідно пам'ятати про зміну ціннісних орієнтацій поколінь. Кожне покоління має свої звички і переваги, любить свої книги, фільми, пісні, захоплюється своїми героями. Все це впливає на зміст того, про що найчастіше говорять учні рідною мовою. Найбільш популярними темами спілкування старшокласників сьогодні є мода, зірки спорту, кінематографа, музичні виконавці, взаємини з членами сім'ї, однолітками, вчителями. [15]
Знання таких психо-вікових особливостей учнів може надати допомогу вчителю при відборі мовних ситуацій і розподілі ролей позитивних і негативних персонажів. Аналіз особливостей спілкування в підлітковому віці призводить до висновку про необхідність ставити учня перед такими проблемами, які йому доводиться вирішувати в житті і які відповідають його прагненню до самоствердження, самовираження. Вчителю слід підбирати такі навчально-мовні ситуації, працюючи з якими учні могли б висловлювати власні судження, зіставляти різні точки зору, наводити аргументи, дискутувати.
Будь-яка навчально-мовна ситуація, що пред'являється вчителем у процесі навчання іншомовного спілкування, вимагає мовної реакції учнів. Крім індивідуальних здібностей і психо-вікових особливостей учнів, слід приділити особливу...
