аючи з ним в одній групі освітніх технологій.
У рамках навчального процесу при організації дослідницької роботи школярів відбувається зміщення акцентів з наукової новизни знань на їх суб'єктивність, а також на процес оволодіння новими видами діяльності.
Потрібно підкреслити, що навчально-дослідницька діяльність має істотні відмінності від науково-дослідної. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального навику дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня освітньому процесі на основі придбання суб'єктивно нових знань [ 22].
Навчально-дослідницька діяльність - це діяльність, головною метою якої є освітній результат, вона спрямована на навчання учнів, розвиток у них дослідницького типу мислення. Її цінність - в можливості формування розумових структур наукового типу, які припускають самостійність мислення, його творчої та наукової рефлексію, а також здатність до дослідницького поведінки [27].
Метою дослідницької діяльності завжди є самостійне отримання нового знання про навколишній світ, розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних здібностей учнів; оволодіння вміннями використання інформації про сучасні досягнення в науці; навчання вмінню формувати тему, мету і завдання дослідження, оформлення роботи; формування навичок публічного виступу, культури міркування, захисту реферативної роботи, ведення дискусії, чим і відрізняється від звичайної навчальної діяльності (пояснювально-ілюстративної) [17; 26]. Нове знання може мати як приватний, так і узагальнюючий характер, будучи або закономірністю, або знанням про деталі, про її місце в тій чи іншій закономірності [35]. Окрім нових знань, метою досліджень в рамках навчальної діяльності є пошук нових методів і способів діяльності, а також відпрацювання умінь і навичок їх використання. Про двоїстої мети цього виду навчальної діяльності часто забувають, роблячи акцент лише на результат.
Організація навчальних досліджень школярів увазі принципову зміну відносин між двома суб'єктами освітнього процесу: в типовій освітньої ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми.
При розвитку дослідницької діяльності ці позиції зіштовхуються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі, чисто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу в кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт - суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якої є пара «колега - колега».
Друга складова - «наставник - молодший товариш» припускає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від вчителя, ними володіє, до учня. Ця передача відбувається в тісному особистісному контакті, що обумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» і фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності [22].
Говорячи про особливості дослідницької діяльності, потрібно відзначити, що вона базується на дослідних здібностях і дослідницьких уміннях суб'єкта, причому як учня, так і вчителя.
Дослідницькі здібності, за визначенням А.І. Савенкова, це індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення дослідницької діяльності [29]. До їх складу входить:
вміння бачити проблему;
вміння виробляти гіпотезу;
вміння спостерігати;
вміння проводити експеримент;
вміння давати визначення поняттям та ін.
Сформованість спеціальних дослідницьких здібностей не применшує значимість загальнонавчальних навчань і навичок, які необхідні будь-якій людині для успішного навчання та подальшої самореалізації.
Існують різні підходи до визначення поняття «дослідницькі вміння». Так, В.В. Успенський визначає їх як спосіб самостійних спостережень, дослідів, отриманих у процесі вирішення дослідницьких завдань [36]. А.В. Петровський зазначає надпредметних характер дослідницьких умінь. На його думку, дослідницькі вміння - це володіння складною системою психічних і практичних дій, необхідних для пізнавальної діяльності у всіх видах навчальних робіт [25]. Х.Я. Мулюков визначає такі вміння як «уміння застосовува...
