тапах їх розвитку, треба, дере за все, проаналізуваті Особливості сприйняттів дітьми форми предмета, в тому чіслі и фігурі», - стверджує Л.А. Венгер. [8, с.89]
А.Л. Смоленцева предлагает Вже в дошкільному віці знайомитись дітей з колом, квадратом, овалом, прямокутник, трикутником. Вона предлагает організовуваті Такі Дії з предметами, при якіх для Отримання потрібного результату, треба зіставіті їх за формою. Спочатку дошкільнята НЕ могут віконаті зіставлення візуально, тому вікорістовується прийом накладання. После цілеспрямованого вправляння в таких діях, діти поступово могут встановлюваті тотожність и відмінність между геометричність фігурами та формою предметів, Які нельзя накласти одна на одного. Л.А. Венгер та А.Л. Смоленцева вважають за доцільне знайомитись дітей з геометричність фігурами, пропонуючі Їм овалі з різнімі співвідношеннямі осей и прямокутник, что розрізняються співвідношенням сторон, а такоже прямокутні, гострокутні, тупокутні трикутники.
Л.В. Артемова предлагает використовуват дидактичні ігри-заняття у работе Із дошкільнікамі для Ознайомлення Із Основними ознакой предметів, таких як колір, форма, величина та Кількість. Для проведення ігор-зайняти з дітьми науковець рекомендує віготовіті разом Із дітьми геометричні фігурі та фланелеграф.
Т.І. Єрофеєва, Л.М. Павлова та В.П. Новікова у Книзі «Математика для дошкільніків» та розділі «геометричні фігурі» подаються свою методику Ознайомлення дошкільніків Із формою предметів та геометричність фігурами. Автори даної книги вважають, что знайомство дітей з геометричність фігурами нужно розглядаті у двох Напрямки: сенсорне сприйняттів форм геометричних фігур и розвиток Елементарна математичних уявлень, Елементарна геометричного мислення. Предложено методика предполагает использование проблемно-пошукових методів, коли знання дітям НЕ подаються у готовому виде, а досягаються ні?? і путем самостійного АНАЛІЗУ, зіставлення істотніх ознакой предметів, встановлення взаємозв язків.
Л.Г. Мацюк та В.Д. Крушінська разработали цілий ряд дидактичних ігор математичного змісту з метою Виявлення, закріплення, ПОВІДОМЛЕННЯ НОВИХ знань, формирование вмінь, способів Дій. Автори рекомендуються знайомитись дошкільнят з геометричність фігурами у форме словесних ігор, ігор з картинками и моделями, іграшкамі и предметами. А.А. Столяр предлагает Проводити з дітьми 5-6 років ігри, насічені логічнім та математичность змістом. У ціх Іграх моделюються Такі математичні та логічні конструкції, а в процессе гри вірішуються Такі задачі. Які спріяють прискореного формирование и развития у дошкільніків найпростішіх логічніх структур мислення и математичних уявлень.
З. О. Михайлова предлагает Проводити з дітьми дидактичні ігри та дидактичні ігрові вправо, основних мета якіх - Забезпечити вправляння дітей в розрізненні, віділенні та назіванні предметів, геометричних фігур. У дидактичних Іграх Є можливість формуваті Нові знання, знайомитись дітей Із способами Дій, а в дидактичних ігрових вправо - вправляті дітей, з метою Вироблення в них вмінь та навічок. (Дод. А)
У списку найбільш відоміх авторів методик раннього розвитку дітей - Важлива місце займають Борис Павлович и Олена Олексіївна Нікітіні, класики вітчізняної педагогіки та Автори ряду розвиваючий ігор для дітей. У своїй работе «Сходинки до творчості або Розвиваючі ігри» предлагают Розвиваючі ігри, Такі як «Склади Візерунок», «Рамки та вкладиші», «Склади квадрат», с помощью якіх знайомляться дітей з геометричність фігурами, Кольорах, дають змогу зрозуміті співвідношення цілого и части, формуваті логічне мислення, розвіваті інтелект дитини. (Дод.А) характерні рісамі таких ігор є:
. Кожна гра - набор завдань, котрі дитина вірішує помощью кубіків, цеглінок, квадратіків з картону, пластику, деталей конструктора и т.ін.
. Завдання до завдань подаються дитині в різній форме (моделі, малюнки плоского в ізометрії, кресленні, пісьмовій чі усній інструкції - демонструючі Різні Способи передачі информации.
. У Основі всех ігор закладами принцип від простого до складного.
. Ігри мают широкий ДІАПАЗОН складності, что дозволяє дитині весь годину «іти вперед». Будуючи модель, дитина вчитува сама брати всю необхідну Їй інформацію з реальної дійсності.
. Ігри мают наочно розв язок у виде простих промов, котрі можна Побачити и потрогаті. Таким чином, дитина может сама перевіряті собі и контролюваті правільність виконан Завдання.
. Ігри - відкриті для вдосконалення. А можлівість створюваті Нові варіанти Завдання - Це вже елемент творчості вищого уровня.
. Завдання ігор дозволяють дитині досягаті своєї Межі, де іде найактівнішій розвиток. [24, с.5]
Крім того, в Ігр...
