на мнение Ф. Фребеля, з цілісністю предмета и ськладової его частинами. Четвертий дар - кубик тихий же Розмірів, Який поділеній на Вісім плиток (кубик діліться навпіл, а Кожна половина - на Чотири подовжені плитки, довжина кожної з якіх рівна стороні кубика, товщина рівна одній четвертій цієї сторони). Можлівість комбінацій будівніцтва у даного випадка значний розшірюється. П ятий дар - кубик, поділеній на двадцять сім маленьких кубіків, де дев ять з них поділені на більш Менші части. Шостий дар - кубик, Який такоже поділеній на двадцять сім кубіків, много з якіх такоже поділені на части: плитки, по діагоналі и т.д. Останніх два «даруй» дають безліч геометричних тіл, необхідніх для будівельних ігор. Використання фребелівськіх посібніків допомагає розвитку у дітей будівельних навиків и одночасно створює у них уявлення про форму, величину та просторові відношення. Крім віщезазначеніх дарів Ф. Фребель пропонував Згідно давати дітям додатковий будівельний материал (арки и т.д.), а токож рекомендував Проводити з ними заняття з ліплення, малювання, ігри-заняття з паличками и т.д. Найбільш послідовну дидактичністю систему организации сенсорного Відчуття у дітей разработали М. Монтессорі. У процессе виховання Важлива організуваті педагогічне «підготовче середовище», щоб дитина могла віявіті возможности власного розвитку через самостійну діяльність. Одним Із Головня чінніків цього середовища Виступає дідіктічній материал для розвитку фізичних и псіхічніх функцій дитини. Материал, розроблення М.Монтессорі, побудованій так, щоб розвіваті ОКРЕМІ СФЕРИ відчуттів, вчитува слухати тишу и звуки, розрізняті кольори, форму, Вагу та інше. Цей різноманітній, точно зроблений материал фіксує дитячу Рамус на певній ізольованій Властивості предмета, например, для про єму - це ціліндрі, кубі и троли; для Довжину - паліці, поділені на дециметр и т.д. Для підготовкі до Вивчення математики М. Монтессорі вікорістовує матеріали для розвитку стереогностічного Відчуття, Пожалуйста спріяє розвитку швідкості суджень та логіки математичного мислення. Дітям Пропонується набор геометричних тіл: куля, куб, конус, трикутна и чотірікутна троли та піраміди, циліндр, еліпсоїд. Діти розрізняють геометричні тела, вчать їх назви, сортують, знаходять предмети подобной форми у своєму оточенні.
На сучасности етапі даною проблемою.Більше займаються Такі науковці: Б.Г. Ананьєв, Л.В. Артемова, В.В. Давидів, А.В. Запорожець, В.П. Зінченко, А.В. Леонтьєв, А.М. Лєушіна, Л.А. Венгер, Є.І. Тіхеєва, Н.П. Сакуліна, А.Л. Смоленцева, С.Г. Якобсон та ін. Науковця Створено и впроваджується Нове покоління підручніків (В.В. Давидовим, Н.Б. Істоміною, Л.Г. Петерсоном, Л.В. Тарасовим та ін.)
У психолого-педагогічній літературі зазначається, что у процессе Ознайомлення дитини 4-7 років з качанами геометрії Вчені віділяють два аспекти: формирование уявлень про форму предметів та геометричних фігур на сенсорній Основі и формирование уявлень про геометричні фігурі на Основі їх елементів и властівостей.
Проблему Знайомство дітей з геометричність фігурами та формою предметів Такі педагоги як А.А. Столяр та А.М. Лєушіна розглядалі в плане сенсорного сприйняттів. А.М. Пішкало та А.А. Столяр віділяють декілька рівнів «геометричних знань»:
) Перший рівень характерізується тім, что фігура спріймається дітьми як ціле, дитина галі не Вміє в ній віділяті ОКРЕМІ елементи, що не помічає схожості та розбіжності между фігурами;
) На іншому Рівні дітина Вже віділяє елементи в фігурі встановлює відношення як между ними, так между ОКРЕМЕ фігурами, альо галі не усвідомлює Загально между ними;
) на третьому Рівні дошкільнік в змозі встановлюваті зв язки между властівостямі и структурою фігур, зв язки между самими властівостямі.
Перехід від одного до Іншого уровня НЕ являється самостійнім, Який идет поруч Із біологічнім розвитку людини. ВІН протікає під вплива цілеспрямованого навчання. [34, с.233]
Кож А.А. Столяр у Книзі «Давайте пограємо» подає 59 логіко-математичних ігор, де считает, что очень Важлива и головну роль у спрійнятті геометричних фігур и форм предмета має обстеження. Науковець отмечает, что у дітей дошкільного віку спостерігається низька рівень обстеження геометричних фігур и форми предметів, діти НЕ розрізняють Повністю Такі фігурі, як овал та коло, квадрат та прямокутник.
А.М. Лєушіна считает, что у пізнанні форми навколішніх предметів особлива роль належить геометричність предметів, з Якими зіставляють предмети навколишнього світу. Тому, вона считает якомога Ранее познайомитись дітей з Основними геометричність фігурами, навчіті їх розрізняті та правильно назіваті.
Велике значення в сенсорному віхованні має дидактична гра. «Для того, щоб знаті, чому І як навчатись дітей на різніх е...
