одиниці, званої «інваріант»; парадигматичні відносини - це відносини між варіантами мовної одиниці всередині парадигми [див. там же, с. 7].
Парадигматичні зв'язки безпосередньо пов'язані з різними рівнями граматичних, фонетичних та інших парадигм (наприклад, парадигма утворення множини іменників, читання голосних у різних типах стогів і т.д.). Вони включають не тільки формальний рівень лексико-граматичних парадигм (тобто на рівні різних форм слова), але й семантичні поля і мікросистеми, куди входять синоніми, антоніми, інші слова, близькі за контекстом [Соловова Є.М., +2010, с. 51].
Встановлення міцних парадигматичних зв'язків слів абсолютно необхідно, так як ці зв'язки забезпечують міцність запам'ятовування, а значить, і миттєвий виклик слова з довготривалої пам'яті.
Формування лексичних навичок як важливого компонента мовних умінь відбувається поетапно. Цей процес представлений нижче схематично.
Засвоєння слова починається з сприйняття, з пізнавання його образу і виділення в ньому найбільш важливих ознак. Цей етап роботи над іншомовним словом забезпечує впізнавання образів слова в різних модальностях, їх звірення, створення на основі даних ознак еталонів, які будуть введені в довгострокову пам'ять учнів і будуть зберігатися там тривалий час.
У процес придбання іншомовного слова включається таке важливе когнітивне дію, як запам'ятовування. Дана дія забезпечує утримання слова в пам'яті. Запам'ятовування теж забезпечується завдяки виділеним у слові ознаками. Спираючись на ці ознаки, учні запам'ятовують не тільки самі слова, але і їх зв'язку (логічні, асоціативні, парадигматичні, словотворчі, тематичні). Міцне зап?? мінаніе слів як навчальних одиниць забезпечується за рахунок оволодіння цілим комплексом ознак і за рахунок засвоєння повного обсягу його зв'язків. Такий когнітивний процес стає успішним і ефективним, якщо для цих цілей використовуються всякого роду схеми, розумові плани, практичні і розумові дії зі словом. У результаті такої роботи створюється когнітивний образ слова - сукупність інформації (чуттєвої та інтелектуальної), що міститься у внутрішній і зовнішній його структурі за активної та релятивності володінні їм в усній і письмовій мові.
Інформація, отримана на першому етапі роботи над іншомовним словом, повинна бути закріплена в практичних діях зі словом. У цьому випадку мова йде про формування лексичних навичок. Такі навички формуються на етапах тренування і застосування лексичного матеріалу. А.Н. Шамов посилається на А.В. Щепілова, яка визначає цей відрізок навчальної діяльності як «етап інтеріоризації лексичних знань». Мета етапу «полягає в поступовому розвитку умінь вживати нову лексику, в її запам'ятовуванні, переведення на рівень довготривалої пам'яті».
На етапі тренування дії зі словом у вигляді окремих операцій виконуються багаторазово. Такі дії призводять до створення лексичних стереотипів. Робота по засвоєнню іншомовного слова в цьому випадку проводиться по «шаблоном», по «зразком», по «аналогією». У великій кількості виконуються елементарні дії, пов'язані з імітацією, підстановкою, трансформацією, репродукцією. Виконання названих дій пов'язано з пригадування слова, його перекладом в оперативну пам'ять, поєднанням ключового слова з іншого лексичної одиницею, його граматичного оформлення і функціонування у складі мовного зразка. Потім слово включається в мінімальне висловлювання.
Останній етап у формуванні лексичних навичок - творче застосування знань, формування лексичних дій в нових умовах, які на цьому етапі набувають характеру варіотіпов. У результаті лексичні навички «перетворюються на лексичні вміння» [Шамов А.Н., 2007, с. 20].
Таким чином, можна сказати, що метою всіх етапів формування лексичних навичок є послідовне засвоєння лексичних одиниць і перетворення лексичних навичок в лексичні вміння. Всі етапи взаємопов'язані: в кінці першого етапу простежуються елементи другого - первинне закріплення, яке можна вважати складовим елементом першого етапу, а в кінці другого етапу виникають елементи третього етапу - практично вільне відтворення лексичного матеріалу.
2. Методика навчання іншомовної лексиці
Ознайомлення з новими лексичними одиницями включає в себе роботу над формою слова, його значенням і вживанням.
Формування лексичного досвіду передбачає оволодіння учнем правилами співвіднесення конкретної лексичної одиниці (ЛЕ) з іншими лексемами в тематичної і семантичної групах, з синонімами і антонімами, чітким визначенням значення ЛЕ, соотнесенностью цього значення з подібними або контрастними значеннями порівнюваних лексем, оволодіння правилами конкретного словотворення і поєднання, а також оволодіння внаслідок ц...
