методика повторення, його функціональна значимість більш-менш однакова для всіх типів уроків, цей матеріал виноситься в самостійний параграф.
Вивчення нового матеріалу - найважливіша частина уроку, тому на неї відводиться зазвичай до 25 хв. Кожен вчитель прагне, щоб вивчення нового матеріалу пройшло на уроці найбільш ефективно. Досягти цього можна застосуванням різноманітних методів і прийомів. Починається цей етап уроку з вступної бесіди, яка дозволяє дитині оживити наявні в нього знання по даній темі і тим самим зв'язати нові знання з уже наявними. Тут же відтворюється зміст проведених в позаурочний час спостережень. Таким чином, вчитель отримує зворотну інформацію про те, що знають діти, яка попередня ступінь розуміння майбутнього для вивчення матеріалу, чи не потребують знання дітей в корекції.
Частина нової інформації вчитель може передати класу, застосовуючи метод розповіді, враховуючи вимоги до нього, його позитивні і негативні сторони. Якісь знання діти можуть отримати, прочитавши текст або частину тексту підручника. При цьому треба враховувати особливості змісту підручників природознавства і завдання навчання природознавству в початковій школі. Перш за все, в більшості варіативних підручників тексти науково-популярні, а не художні. Початкове природознавство не ставить своєї провідної завданням розвиток техніки читання. Воно має дати певні знання про природу. Виходячи із завдань цього навчального предмета, перед читанням тексту даються головним чином пізнавальні завдання. Тому тут вони мають інші формулювання. Наприклад: «Прочитайте таку-то частина тексту і дайте відповідь на питання, як треба охороняти птахів восени», «З'ясуйте з такого-то тексту підручника, як людина пристосовується до природи зони тундр» і т. Д.
На етапі вивчення нового матеріалу можуть бути виступи учнів з короткими повідомленнями (їх може бути одне - дві) по темі уроку. Як правило, пові?? ення готуються заздалегідь. З одного боку вони повинні відповідати темі уроку, з іншого - їх зміст може бути декілька ширше інформації, даної в підручнику. Отже, тема повідомлення сформульована. Тепер вчитель може дати учневі деякі поради: назвати якісь книги, але не як обов'язкові, а лише як можливі з тим, щоб учень і сам підібрав які-небудь джерела інформації.
Також можна виділити головні вимоги до сучасного уроку:
. Загальна дидактична цілеспрямованість уроку.
Часто вчитель недооцінює спеціальне продумування пізнавальної завдання уроку. У той же час постановка навчальної задачі, яка диктує формулювання дидактичних, розвиваючих і виховують цілей допомагає вибрати раціональну структуру і методи проведення уроку. Іноді пізнавальна задача формулюється спільно з учнями, які хочуть розв'язати проблемну ситуацію, створену вчителем на уроці. Цей методичний прийом впливає на мотиваційну сферу дітей, спонукаючи їх до дії.
. Достатня матеріальна оснащеність.
Шкідливий як недолік, так і надлишок наочних посібників на уроці. Некомпетентне їх застосування гальмує розвиток особистості дитини. Вчителю важливо раціонально, обгрунтовано і доцільно використовувати на уроці засоби навчання.
. Концентрація уваги на головному, істотному, на засвоєнні основних понять уроку, провідних виховних ідеях навчального матеріалу.
Іноді на уроці спостерігається перевантаження навчального матеріалу додатковими відомостями, конкретними фактами. Учитель необгрунтовано прагне відійти від змісту підручника. При цьому за деталями втрачається суть уроку. Необхідно під час пояснення виділяти головні думки голосом, опорними знаками на дошці. Рекомендується виписати на дошку тему і те, що діти повинні знати і вміти по закінченні уроку.
. Систематичність, послідовність, наступність і логічна завершеність навчальних операцій.
Вчитель повинен чітко слідувати задумом уроку, але в той же час бути готовим швидко перебудувати його хід при зміні ситуації. Прагнення за всяку ціну виконати намічений план незалежно від виниклих на уроці обставин часто призводить до формалізму в навчанні. У хорошого вчителя завжди є запасні методичні варіанти ведення уроку.
. Обов'язкове поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм навчальної роботи на уроці.
Учитель повинен прагнути до організації навчального праці як колективної діяльності дітей. На різних етапах уроку слід давати завдання не тільки всьому класу, а й окремим учням, парам або невеликим групам. Такі завдання можуть бути загальними або диференційованими залежно від навчальних можливостей учнів і змісту навчального матеріалу. Колективна діяльність розвиває комунікативні якості особистості, посилює взаємозалежність дітей у класі.
