чання доцільно систематично використовуват додатковий пізнавальний материал, ігри, різноманітну наочність, змагання, незвічні способи постановки й оформлення навчального Завдання, художню літературу, засоби мистецтва та ін. Мотивація ДІЯЛЬНОСТІ винна здійснюватісь течение Усього процесса формирование Природничий Поняття. Вибір прійомів ее Здійснення покладів від конкретної ситуации. Тому на шкірному етапі процесса формирование Природничий Поняття доцільно цілеспрямовано залучаті Різні Прийоми мотівації. На етапі актуалізації знань Важлива Забезпечити мотіваційну установку на діяльність. З цією метою Варто застосовуваті Різні спонукі: розкріваті мету й план уроку, підкреслюваті практичність значущість тими. На етапі Вивчення нового матеріалу треба залучаті всі аналізаторі, тобто використовуват різну наочність, співставляті приклада жіттєвіх СИТУАЦІЙ з трактуванням ОКРЕМЕ явіщ, при вівченні нового використовуват ТЗН. На етапі узагальнення, сістематізації та! Застосування Набутів знань Варто використовуват загадки, кросворди, вводіті елементи змагання.
. Організація чуттєвого сприймання ознакой, властівостей предметів або явіщ природи.
Про єкти, что спріймаються, становляться чуттєвій досвід дитини, без которого Неможливо засвоєння знань - природничих зрозуміти. Тому обов язковим етапом процесса формирование природничих, зрозуміти є чуттєве сприймання - відображення реальних предметів, явіщ, процесів навколишнього світу. Свідоме сприймання забезпечується попереднім добором и демонструванням про єктів природи, котрі за змістом відповідають Поняття, Пожалуйста формується. Щоб сприймання Було ціліснім, доцільно застосовуваті Прийоми, Які одночасно актуалізують чуттєвій досвід дитини -це унаочнення, спонукані, Стислий Пояснення вчителя. Проведення дослідів, СПОСТЕРЕЖЕННЯ, использование технічних засобів навчання підвіщують Навчальна Активність учнів та спріяють формуваня ї розвитку сприймання. На свідомість сприймання предметів и явіщ навколишнього світу Значний Вплив має правильно організоване спостереження в природі; спостереження натуральних про єктів; точне слово вчителя; вправо, Які уточнюють сприймання; Підвищення актівності учнів.
Формою більш узагальненого, но разом Із тім наочно, чуттєвого відображення природи, схо?? інкою до вищої форми пізнання (абстрактного мислення), яка вінікає на Основі відчуттів и сприймання, є уявлення. Одним Із прійомів формирование природничих уявлень, є «замальовування предметів», Пожалуйста прімушує учнів уважности вдівлятіся в об'єкт, підмічаті Особливостігри его форми, кольору ТОЩО. Если умови НЕ дозволяють втрачають много годині на малювання, то вчителю можна використовуват картки або малюнки предмета, что вівчається. Так, например, на уроці вчитель роздає малюнки та просити наклеїті їх у робочий зошит. Мета такого виду роботи Полягає в тому, что во время закріплення матеріалу чі повторень на Наступний уроках дитина зможите краще прігадаті та Сформувати свою відповідь.
. Організація розумової ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на віділення істотніх ознакой Поняття.
розумово діяльність розпочінається тоді, коли у свідомості дитини є достаточно Кількість конкретних Фактів, уявлень, тобто материал для мислення, здобутя на попередня етапі. Для реализации усвідомлення сформованому у розумово відсталіх учнів уявлень, Утворення НОВИХ необходимо оволодіті прийомами Розума-вої ДІЯЛЬНОСТІ (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення).
Важлива Завдання вчителя слід вважаті цілеспрямовану роботу над прищеплена розумово відсталім учням умінь та навічок користуватись прийомами розумової ДІЯЛЬНОСТІ, Значне місце среди якіх відводіться порівнянню. Для вирішенню цього Завдання ми сформулювано низьку вимог, Дотримання якіх дает можлівість стімулюваті розумово відсталіх учнів до порівняння об'єктів з метою пізнання їх сутності й на Основі цього формуваті Початкові узагальнені уявлення. Серед них можна назваті Такі:
а) доцільній вибір дідактічної ситуации, де! застосування прийому порівняння є неодміннім Чинник глибокого усвідомлення об'єкта природи, что вівчається;
б) Залучення до порівняння однорідніх об'єктів, что мают подібні та відмінні ознакой;
в) использование «планів-орієнтірів» (інструкція вчителя, детальний план, схема, роздаткові картки) для КРАЩА орієнтування учнів во время самостійного порівняння;
г) поступове Збільшення порівнювальніх ознакой предметів (порівняння за суттєвімі ознакой);
д) поступовій Перехід від порівнянь, здійснюваніх на Основі безпосередніх Дій Із предметами, до порівнянь об'єктів за уявленнямі.
. Узагальнення та словесні визначення суті Поняття, Позначення его відповіднім терміном.
У процессе усвід...
