вання, Які ґрунтуються на сучасній теоретико-методологічній базі;
· екологізації освіти, Який віражає необходимость побудова такого змісту освіти, Який дозволивши бі формуваті розуміння взаємозв язків процесів и явіщ у природі, ее про єктівної ї універсальної цінності, місця людини в природі, як ее невід ємної части , необхідності Дбайливий ставлені до природи, ее Охорона і Збереження;
· єдності национального и загальнолюдського в освіті дает змогу запобігті як космополітічнім, так и націоналістічнім збоченням у навчанні и віхованні особистості;
· пріорітету розвівального навчання и виховання ВРАХОВУЮЧИ безпосередній и безумовна Вплив навчання и виховання на розвиток дитини, формирование у неї НОВИХ здібностей, стверджує предпочтение діяльнісної парадигми освіти над знаннєвою. Знання, Які закладаються в Зміст освіти, що не мета, а засіб навчання ДІЯЛЬНОСТІ, розвитку особистості, ее сприйняттів, мислення, пам яті, емоцій, уваги, уяви, спеціфічніх творчих здібностей та других якости;
· пріорітету Творчої ДІЯЛЬНОСТІ предполагает создания таких методик и технологий навчання, Навчальних посібніків и підручніків, Які побудовані на діяльнісному, Творче підходах до навчання, актівізують пошуково Активність и створюють максімальні умови для Творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів;
· додатковості потребує, щоб Зміст, методи и технології навчання и виховання, а такоже навчально-методичне забезпечення педагогічного процесса, ідейно, змістовно и методично становили єдиний навчально-виховний комплекс, Який поєднує гуманітарний, природничий, екологічний , технічний, художньо-естетичний аспекти сприйняттів навколишнього світу;
· інтеграції відображає глибокий взаємозв язок фізичних, псіхічніх, моральних и духовних аспектів розвитку особистості и предполагает реалізацію багаторівневої інтеграції змісту, методів и технологий освіти за комплексною програмою розвитку дітей у науково-педагогічному проекті «Росток».
Реалізуваті віщеозначені принципи ПОВНЕ мірою в межах конкретної педагогічної ініціативи - скла?чи ж не Завдання. Однак у процессе розробки науково-педагогічного проекту «Росток» смороду стали для науковців и практіків Основними орієнтірамі, Які вказують на ефектівні шляхи вирішенню Завдання цього педагогічного експеримент.
Основна ідея експериментально-дослідної роботи Полягає у мінімізації прігнічення ОКРЕМЕ здібностей дитини, забезпеченні комплексного розвитку ее природніх здібностей, допомозі пізнаті собі.
Основою педагогічної технології «Росток» ставши інтегративно-діяльнісний ПІДХІД. Его Сутність у сістемній организации навчально-виховного процесу на засідках организации науково обґрунтованої Структури ДІЯЛЬНОСТІ в межах шкірного навчального предмету, яка Виступає сістемоутворювальнім фактором. Таким чином навчальні предмети інтегруються в єдину пізнавальну систему, яка дозволяє формуваті в учнів цілісне уявлення про Навколишній світ через пошуково-практичність діяльність.
Отже, реалізація проекту «Росток» здійснюється за Такими основними напрямами:
· інтеграція знань учнів у процессе Вивчення інтегрованіх курсів початкової и середньої школи;
· наступність навчання во время переходу з дошкільного закладу до початкової школи и от початкової до середньої школи на Основі інтеграції змісту навчання;
· виховання екологічної культури школярів на засідках інтегрованого підходу до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ;
· інтегрованій ПІДХІД до формирование здорового способу життя учнів;
· естетичне виховання дітей на Основі інтеграції предметів художньо-естетичного, гуманітарного и природничо-математичного ціклів у початковій и середній школі;
· профорієнтація учнів на Основі КОМПЛЕКСНОЇ діагностики їхнього розвитку в условиях профільного навчання;
· особистісно орієнтований ПІДХІД до формирование Творчої індівідуальності вчителя.
Навчальна діяльність дитини за проектом «Росток» будується від абстрактного до конкретного, від загально до часткового. Діяльнісний ПІДХІД, что покладаючи в основу програми, дает змогу організуваті навчально-виховний процес на Основі использование різновідів Творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів у межах шкірного навчального предмета, Які інтегруються в цілісну систему, де Використано напрями розвивальної роботи. Учні отримуються необхідні знання на Основі использование різноманітніх способів актівізації сприйняттів про єктів и явіщ навколишнього світу: спостереження, Досліди, самостійній поиск информации та Інші види розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Варіатівності мислення спріяють спеціально розроблені Вправи и Завдання на розвиток уяви та літературної творчості: с...
