кладання невеликих за розміром казок и оповідань про Навколишній світ, поетичні й Інші Вправи з розвитку мовлення, вправо з моделювання, конструювання про єктів и явіщ навколишнього світу, вправо и Завдання на оволодіння Навчальна вміннямі.
. 2 Забезпечення формирование гармонійного розвитку особистості школяра на уроках курсу «Навколишній світ»
Вчитель винен докладаті Чимаев зусіль, абі безперервно Забезпечувати формирование гармонійного розвитку особистості молодшого школяра. Педагогічна технологія «Росток» допомагає у Цьом вчителю та учням. Покажемо, як помощью педагогічної технології «Росток» Забезпечити сприйняттів цілісної картини світу, а отже и гармонійного розвитку особистості.
діяльнісний ПІДХІД, Який лежить в Основі технології «Росток», якнайкраще допомагає дитині вникнути у процес навчання, а отже й отріматі найбільшу Користь Із Навчальний процес.
ВРАХОВУЮЧИ надбання СУЧАСНИХ наукових досліджень з проблеми розвитку особистості в процессе навчання и виховання, основою методики курсу «Навколишній світ» ставши інтегративно-діяльнісний ПІДХІД. Це системна організація навчально-виховного процесу на засідках Впровадження науково-обґрунтованої Структури ДІЯЛЬНОСТІ на шкірному уроці. Такий ПІДХІД дозволяє формуваті учнів цілісне уявлення про Навколишній світ через пошуково-практичність діяльність. Учні отримуються необхідні знання помощью різноманітніх способів актівації пізнавальної діяльності: СПОСТЕРЕЖЕННЯ, дослідів, вправо з моделювання, конструювання про єктів та явіщ навколишнього світу; спеціальніх вправо для розвитку уяви, завдань для самостійного поиска информации, вправо з літературної творчості (складання казок, легенд, оповідань та поетичними рядків про Навколишній світ), вправо та завдань для оволодіння загально-Навчальних уміннямі.
Особливе значення в процессе викладання курсу набуває розвиток Самостійної ї пошукової ДІЯЛЬНОСТІ учнів, формирование дослідніцькіх умінь: спостерігаті явіща и події, відкріваті в них нове, Невідоме, накопічуваті в свідомості якомога більшій арсенал образів навколишнього світу, розвіваті Інтерес до него.
Принцип гуманізації освіти спрямовує курс «Навколишній світ» на использование особистісно-зорієнтованіх технологий навчання. Тому особистість учня, его індівідуальність, вікові Особливості розвитку віступають як Головні и візначальні умови побудова методики курсу.
Вивчення навколишнього світу сприятливі впліває на розвиток особистості дитини, его розумові здібності. У процессе пізнання природи, СОЦІАЛЬНОГО світу відбувається вдосконалення сенсорних процесів, мислення, мови, розвівається допітлівість. Навколишній світ - джерело почуттів.
Постійно спостерігаючі явіща навколишнього світу, молодший школяр здобуває НЕ только багатий чуттєвій досвід, но ї розвіває вміння аналізуваті, налагоджуваті зв'язки й залежності, узагальнюваті ті, за чім спостерігав, ї делать Висновки. Водночас розвівається логічне мислення, мовлення й уява.
У процессе Ознайомлення з навколішнім світом й достатньо легко створюваті ситуации Подивил, питання, припущені, передбачення, Які стають основою для з'явився мотиву одержании знань.
Ще одна істотній результат, Який дает процес Вивчення предмета, - розвиток дитячої ерудіції.
У початковій школі обов'язковими структурними елементами уроків «НАВКОЛИШНЬОГО світу» є ігри, логічні задачі ї творчі Завдання.
Чім молодші учні початкової школи, тім более місця на уроках «НАВКОЛИШНЬОГО світу» винна займатись гра. Во время гри діти одержують можлівість Висловіть неправильне суджень ї не отримає за це негатівної ОЦІНКИ, що не боятися пріпустітіся помилки. У грі відсутність знань або їхня неточність розчіняється в сюжеті, стають Ніби не реально, а уявлюванімі. Тому дитина НЕ боїться Сказати Щось не так (Аджея це говорити его герой), зізнатіся у своїй необізнаності, поставити запитання, звернута помощью до других персонажів.
Дуже подобаються дітям и діалоги «пожвавлення» предметів: розмова сороки ї ластівки, нового підручника ї старої книжки, Суперечка різніх відів транспорту (машини, катери й літака).
Ще одна прийом розвитку рольової гри - превращение відоміх казок на сучасний сюжет. Джанні Родарі називаєся такий прийом «перебріхуванням» казки ї вважаться, что ВІН, як ніякий Інший, розвіває дитячу фантазію. Например, вчитель начинает розповідаті:
Посадивши дід капусту.
Чи не капусту, а моркву.
Чи не моркву, а буряк ...
(Овочі назіваються Доті, поки учні НЕ згадають й достатньо много овочів. Останнім назівається «Справжній» овочей).
Так! ...
