аги, уяви, мислення й мови), необхідність яких пов'язана з формуванням читацької діяльності школярів. За Л.С. Виготському, з натуральних ці процеси до кінця молодшого шкільного віку в учнів повинні стати культурними raquo ;, тобто перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні і опосередковані [1]. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: вчення, спілкування, гра і праця. До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи. Продуктивні образи-уявлення з'являються у дітей 7-8-річного віку. Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго сильним залишається і мимовільна увага. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до 4 класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у дорослих. Це пов'язано з рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити від одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів або внутрішніх зусиль. Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини. Тому дуже важливо саме в цьому віці ввести познайомити дітей з книгою, як з джерелом цікавого, цікавого і корисного Л.С. Виготський вважав, що основною формою прояву інстинкту в дитячому віці є інтерес [4]. Інтерес-мотив або мотиваційний стан, що спонукає до пізнавальної діяльності, виникає на основі потягу до тієї чи іншої області в процесі свого розвитку і може перерости в особистісну потребу, при активному, діяльному відношенні до предмета, в схильність. У цьому віці йде надзвичайно швидкий розвиток емоційної сфери, або, так званого, чуттєвого інтелекту.
Звертаючи велику увагу на цю особливість молодшого шкільного віку, вчитель може домогтися високої ефективності у своїй роботі з формування читацької самостійності. Саме в молодшому шкільному віці йде накопичення почуттів і переживань. Тому молодші школярі шукають в читанні цікавості, сильних емоційних переживань. Їхня уява захоплюють гостросюжетні твори, героїчні подвиги здаються нормою життя, а улюблені герої - це насамперед герої дії. Для дітей молодшого шкільного віку, на думку Л.С. Виготського, потрібні твори, які вчать їх дивуватися raquo ;. Здатність здивуватися події, явища, людині для дитини дуже важлива: з подиву народжується інтерес, жага пізнання, вміння бачити прекрасне і дорожити ім.
І.П. Підласий вважає, що загальним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чимось цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим і, разом з тим, повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним [20]. Якщо немає нової інформації, то насичення цікавості досягається швидко. Тому, підтримуючи інтерес до читання, треба намагатися урізноманітнити тематику читання, вибирати книги, доступні даному віку. До читання на першому етапі важливо розглянути книгу, малюнки, написи і відповісти на питання: хто з читачем буде говорити, про що піде мова, передбачити розвиток подій.
На думку І.І. Тихомирової, щоб пробудити у дітей інтерес до читання, треба здивувати їх самим процесом читання [29]. Справжнє читання починається з того моменту, коли за словом дитина відчує живі образи: картини, звуки, запахи. Треба навчити дитину ??laquo; бачити невидиме raquo ;. Ігноруючи літературні пристрасті учнів цього віку, можна на довгі роки вбити у них всякий інтерес не тільки до літератури як до навчального предмета, а й до читання в цілому. Які ж особливості читачів молодшого шкільного віку слід враховувати вчителю при підготовці до уроку? Маленький читач реагує на текст в першу чергу емоційно. Дитячі переживання, пов'язані з текстом, - цінність для початкової школи. Про важливість для дитини можливості відчувати, переживати писалося не раз. Згадаймо відомі слова В.Г. Бєлінського, який вважав, що головне в процесі читання, щоб діти якомога більше відчували raquo ;: Нехай поезія слова діє на них, як музика, прямо через серце, повз голови, для якої ще настануть свого часу .
Інша особливість читачів молодшого шкільного віку - ототожнення художнього світу і реального. Не випадково цей період у розвитку читача називають віком наївного реалізму raquo ;. Це виражається у відношенні до персонажа як до живого; у прояві довірливості до його зображення. Мислячи так, діти постійно запитують: А це насправді було? Raquo; Слід відзначити наявність у молодших школярів чуйності до слова і до художньої деталі. Дитина реагує підчас на такі тонкощі, які дорослі часом не помічають. Молодшим школярам притаманний ефект присутності raquo ;, що означає здатність дитини жити в образі.
