льства, яке бажає сформувати певний тип людини, що відповідає його соціальним, культурним, релігійним, етичним ідеалам. Зміст цих ідеалів розрізняється залежно від історичних традицій, соціально-економічного та культурного розвитку, громадського і політичного ладу.
На сучасному ж етапі ідеал повноцінного члена суспільства має багато характеристик, спільних або більш-менш подібних для різних суспільств. Отже, процес соціалізації в різних суспільствах, зберігаючи певну специфіку, набуває ряд універсальних і східних характеристик. Це пов'язано, насамперед, з глобальними загальносвітовими тенденціями (урбанізація, інформатизація, екологічні, демографічні та інші зміни).
Дослідники П. Бергер і Т. Лукман виділяють дві основні форми соціалізації - первинну і вторинну. [6] Вирішальне значення має первинна соціалізація, яка відбувається в сім'ї і найближчому колі родичів, де людина набуває «базисний світ». Інший вид соціалізації проеспечівают численні соціальні інститути, в тому числі утворення.
На думку Прохорової С. Н. і Жолобова Ю. С. [26], в умовах введення ФГОС особливо актуальною є проблема соціалізації молодших школярів. У цьому віці відбувається ряд психофізичних змін у розвитку дитини; змінюються провідний вид діяльності, соціальна група, в яку входить дитина, сутність позиції, яку займає дитина в очах оточуючих і самого себе. Без урахування цих змін неможливо об'єктивно оцінити обґрунтованість соціальних вимог, пропонованих до молодшим школярам сучасним суспільством, відповідність цих вимог реальному рівню їх розвитку, визначити основні напрямки соціалізації молодших школярів, визначити та обгрунтувати показники їх социализированности.
Для вирішення цього завдання розглянемо основні психологічні особливості молодших школярів, що визначають їх готовність до подальшого розвитку.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони набувають опосередкований, усвідомлений і довільний характер.
З початком регулярного навчання в школі значні зрушення відбуваються в розвитку уваги дитини. Швидкими темпами розвивається довільне, т. Е. Вольове увагу, що становить основу всіх актів самоконтролю та саморегуляції.
У молодшому шкільному віці відбувається подальше вдосконалення довільної емоційної регуляції поведінки, з'являються навички елементарного аналізу власної поведінки (рефлексія). У дитини з'являється можливість подивитися з боку на себе, на свої вчинки, результати, відстежити свої дії у зворотному порядку, можливість повернутися до початку. Таким чином, поступово поведінку дитини перестає бути наївним і безпосереднім, наростає усвідомленість дій, вчинків, почуттів. До психологічних новоутворень молодшого шкільного віку відносять також внутрішній план дій. У дитини формується перехід від виконання дій у зовнішньому плані до виконання дій у внутрішньому плані. Молодший школяр набуває здатності уявити наслідки своїх дій, не наводячи їх у виконання.
Всі ці новоутворення взаємопов'язані і в кінцевому підсумку зводяться до виникнення нового рівня самосвідомості дитини, обумовленого оволодінням різноманітними засобами довільної саморегуляції. Молодший школяр починає усвідомлювати себе не ізольованим, а які знаходяться в системі людських відносин, тобто у нього з'являється переживання себе як істоти соціальної.
Формування у дитини внутрішньої позиції школяра багато в чому залежить від міри успішності його навчальної діяльності. Вона оцінюється навколишніми і тому визначає положення школяра серед них, від чого залежить і його внутрішня позиція, і його самопочуття, емоційне благополуччя. Таким чином, молодший школяр повинен уміти внутрішньо прийняти свою позицію школяра, вміти задовольнити свої потреби не в грі, а в реальному плані, навчаючись в школі. Однак це не виключає спрямованого керівництва названими процесами з боку дорослих. Роль дорослого на даному етапі розвитку дитини - це роль тьютора, організатора його життя, особливо тих її сторін, які пов'язані із засвоєнням знань, оволодінням навчальними вміннями, способами спілкування, критеріями оцінок вчинків і якостей особистості.
Ще однією соціально-психологічною особливістю молодшого школяра можна вважати динамічність моральних уявлень. В цілому, рівень морального розвитку молодшого школяра характеризується заходом засвоєння ним моральних норм, що складають основу моральної саморегуляції, що формують у дитини моральну мотивацію, власну моральну позицію. Уявлення молодших школярів змінюються від морального максималізму (коли дитина має тверді, зайво категоричні уявлення про добро, зло, справедливості, переконаний в їх непорушності і незмінності) до морального релятивізму (коли дитина розуміє відносність своїх моральних уявлень, визнає п...
