align="justify"> Інакше кажучи, необхідно вибрати оптимальну міру управління вченням, витримавши при цьому співвідношення: більше міра управління - нижче рівень самостійності в діяльності учнів, менше міра управління - вище рівень самостійності. Це означає, що максимальна активізація не завжди доцільна, оскільки нижче деякої межі управління учень починає відчувати невиправдані труднощі. У той же час вище деякої межі управління активність, самостійність учня виявляються низькими. Але з психології відомо, що розвиток мислення, як і інших властивостей особистості, вимагає створення продуктивного психологічного процесу. Тому слід вважати, що вчення як засвоєння можливо при повному управлінні, але вчення, однією з цілей якого є розвиток мислення та інших властивостей особистості, неодмінно вимагає зменшення заходи управління, більшої самостійності. Більш того, чим вище активізація в даному сенсі слова, тим більшим виявляється розвиваючий ефект навчання, хоча засвоєння буде кількісно меншим.
Н.Д. Нікандров порівнює вчення людини з роботою технічного пристрою [52,104]. Комп'ютер, запрограмований на роботу з точністю до десяти знаків, не видає одинадцятого: можливість самостійного розвитку тут виключена. Діалектика ж навчання і розвитку людини в тому й полягає, що він завжди з відомим напругою сил може зробити дещо більше, ніж є для нього звичним (у межах «зони найближчого розвитку»), і в процесі цієї діяльності досягається мікроетап в розумовому, а більш широко - в особистісному розвитку.
Те ж саме можна виразити трохи інакше. Діючи за образу чи алгоритмом, тобто у разі повного управління, людина виявляє лише виконавську, нетворчу активність. Розвиток при цьому мінімальне; воно обмежене лише швидкістю, точністю навику, який купується. Деякий зняття повноти управління веде до зростання самостійності творчу активність, і тоді розвиток включає в себе формування більш високого рівня властивостей особистості, насамперед мислення.
Зрозуміло, зводити всю проблему активізації пізнавальної діяльності до зменшення заходи управління нею було б надзвичайним спрощенням і таїло б у собі небезпеку абсурдного виведення: чим менше керівна роль (формує вплив) викладача, тим активніше учень, а значить , тим краще. Одним із серйозних тут обмежень служить мотивація діяльності учня.
При високій мотивації зменшення заходи управління веде до відповідного підвищення активності; при низькій мотивації виникаючі труднощі ще сильніше знижують інтерес до предмета і можуть взагалі призвести до вимикання учня з цілеспрямованої діяльності. Друге обмеження пов'язане з рівнем розвитку особистості кожного учня і особливо тих сторін його психіки, які безпосередньо впливають на здатність до навчання (мислення, пам'ять). Природно, рівень знань, умінь і навичок також дуже істотний [46,63].
Отже, ще раз підкреслимо, що важлива не максимальна, а оптимальна активізація, залежна, насамперед, від цілей навчання (1), потім від рівня розвитку учнів (2).
Зазвичай, говорячи про активізацію навчання, мають на увазі в основному активізацію мислення учнів. Саме тому в 80-х роках широко поширилося вірне в цілому вимога, щоб школа пам'яті поступилася школі мислення. Питання активізації найчастіше пов'язують з використанням елементів проблемності в навчанні. І цей підхід не викликає сумнівів: саме мислення відрізняє людину від тварини, йому ми зобов'язані прогресом в цілому і кожним конкретним досягненням в матеріальному житті, науці і культурі.
Шляхи цього оптимуму залежать від багатьох причин і у вирішальній мірі від мети навчання. Якщо на першому місці за значимістю стоїть засвоєння, то необхідно насамперед активізувати сприйняття і пам'ять; якщо ж превалюють завдання розвитку, потрібна активізація мислення. Але оскільки рушійною силою в будь-якому випадку є потреби, необхідно створити (викликати) і потім підтримувати відповідну мотивацію.
Відомо, що одна з істотних особливостей підліткового періоду - бурхливий фізичний і статевий розвиток, який усвідомлюється і переживається підлітками [26,31]. Але в різних підлітків ці зміни протікають по-різному, що багато в чому визначається тим, як дорослі не враховують вплив змін, що відбуваються в організмі підлітка, на його психіку і поведінку. У цьому віці нерідко спостерігається підвищена дратівливість, надмірна образливість, запальність, різкість і т.п.
Фізичне і статевий розвиток породжує інтерес підлітка до іншої статі і одночасно посилює увагу до своєї зовнішності. Але підлітки ні соціально, ні психологічно ще не готові правильно вирішувати свої проблеми (що створює для них великі труднощі). І поведінка підлітка визначається тим, як дорослі допомагають йому вирішити виникаючі внутрішні протиріччя.
Для кожного віку і для кожної дитини ...
