я цілеспрямоване і доцільне перетворення дійсності [11,22].
Активна пізнавальна діяльність - це особливого роду розумова і практична діяльність, передбачає систему включених до неї дій та операцій перетворюючого і пізнавального характеру. У психології виділяють і досліджують теоретичну, практичну та ряд проміжних видів діяльності, що містять в собі і ті й інші операції.
Теоретичне понятійне мислення - це таке мислення, користуючись яким чоловік у процесі виконання завдання що безпосередньо не звертається до досвідченого вивчення дійсності, не отримує сам необхідних мислення емпіричні факти, не робить практичних дій, спрямованих на реальне перетворення дійсності. Він обговорює і шукає вирішення завдання з самого початку і до самого кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, вираженими в поняттях, судженнях, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення характерно для наукових досліджень теоретичного характеру [11,23].
Наочно-дієве мислення являє собою практичну перетворювальну діяльність, здійснювану людиною з реальними предметами. Основною умовою вирішення розумової задачі в даному випадку є правильні дії з відповідними предметами. Цей вид мислення є необхідною умовою для активізації пізнавальної діяльності.
Різниця між теоретичним і практичним видами мислення, на думку Б.М. Теплова, полягає в тому, що «вони по-різному пов'язані з практикою ... Робота практичного мислення в основному спрямована на дозвіл приватних конкретних завдань ... тоді як робота теоретичного мислення спрямована в основному на знаходження загальних закономірностей» [44,46]. І теоретичне, і практичне мислення, в кінцевому рахунку, пов'язане з практикою, але в разі практичного мислення цей зв'язок має більш прямий безпосередній характер.
У вітчизняній психологічній науці мислення розуміють як особливий вид пізнавальної діяльності.
Дослідження вітчизняних психологів показують, що якщо істотні зміни в розвитку мислення молодшого школяра пов'язані насамперед з навчальною діяльністю, то в розвитку мислення підлітка основна роль належить устанавливающейся системі соціальних взаємин з оточуючими і прагненні досягти мети [24, 18].
Проблема оптимізації навчальної діяльності пов'язана з її активізацією, яка постійно привертає до себе увагу і дослідників, і педагогів-практиків. Основні зусилля педагогів завжди спрямовані на пошуки прийомів і способів активізації пізнавальної діяльності учнів, що виводяться дослідним шляхом. Саме розуміння активізації довгий час було дискусійним. І це заважало в якійсь мірі побудови цілісної концепції в даній області, чіткому розумінню системи прийомів, якими досягається активізація.
Визначення активізації навчальної діяльності дав Р.А. Низамов: «Цілеспрямована діяльність викладача, спрямована на вдосконалення змісту, форм, методів, прийомів і засобів навчання з метою порушення інтересів, підвищення активності, творчості, самостійності учнів у засвоєнні знань, формуванні умінь і навичок, застосуванні їх на практиці» [52,99 ]. Основний і найцінніше в книзі Р.А. Нізамова - детальний розбір різноманітних шляхів активізації навчальної діяльності учнів. Однак він зводить її до підвищення активності учнів за рахунок збудження інтересу, звідси випливає і творча самостійність. Крім того, його визначення дуже широко, точно також можна було визначити вдосконалення навчального процесу навчання взагалі.
Визначення Т.І. Шамовой кілька у ж, вона вважає активізацією «організацію з усіх навчальних предметів дій учнів, спрямованих на усвідомлення і вирішення конкретних навчальних проблем» [54,39]. Але в той же час вона розуміє активність учнів не просто як активність стану, але і як якість діяльності, в якому виявляється особистість учня, його ставлення до характеру діяльності, прагнення мобілізувати зусилля на досягнення навчально-пізнавальних цілей.
Професор Н.Д. Нікандров запропонував деякі уточнення до формулювань поняття і застосовуваних засобів активізації: «Оскільки вчення-це самоврядна діяльність учнів (тобто суб'єкта навчання), а активність - властивість цієї діяльності, то активізація навчальної діяльності є управління активністю, тобто її мотивація, виклик, доведення до оптимального рівня і підтримка на цьому рівні [52,101].
Діяльність в принципі є невід'ємна властивість людини, і джерелом активності служать в кінцевому рахунку інтереси і потреби людини - матеріальні і духовні ». Однак діяльність можлива на різних рівнях самостійності і творчості. Отже, правильніше буде говорити не про об'єктивність навчальної діяльності взагалі, а про підвищення рівня активності і самостійності учнів до оптимального. Це можливо при чіткої мети і виборі видів діяльності, що відповідають завданням.
