типова своя система взаємин із соціальним середовищем, що і визначає напрямок його психічного розвитку та успіхи у навчанні [1,27].
Своєрідність соціальної ситуації розвитку підлітка полягає в тому, що він включається в нову систему відносин і узагальнення з дорослими і товаришами, займаючи серед них нове місце, виконуючи нові функції.
У порівнянні з молодшим школярем підліток повинен встановлювати відносини не з одним, а з багатьма вчителями, враховуючи особливості їх особи і вимог (часом суперечливих). «Все це - зазначає Л.І. Божович, - визначає зовсім іншу позицію учнів по відношенню до вчителів і вихователів, як би емансипованого підлітка від безпосереднього впливу дорослих, роблячи їх значно більш самостійними »[3,22]. Але найголовніша зміна в соціальній ситуації розвитку підлітка, підкреслює Л.І. Божович, складається в тій ролі, яку виконує в цей період колектив учнів, а також різні позашкільні організації. Учні включаються в різні види суспільно - корисної діяльності, що значно розширює сферу соціального спілкування підлітка, можливості засвоєння соціальних цінностей, формування мислення особистості, пізнавальної активності [3,24].
Хоча вчення залишається для нього головним видом діяльності, але основні новоутворення в психіці підлітка пов'язані з соціальною взаємодією. Це обумовлюється тим, що діяльність підлітка, пов'язана із взаємодією з соціальним середовищем, найбільшою мірою задовольняє домінуючим потребам віку - потреби в спілкуванні з однолітками і потреби в самоствердженні.
Задовольняючи ці потреби, підлітки засвоюють мораль суспільства, виробляють погляди з тих чи інших питань, правила поведінки [54,91].
Підлітків приваблює не тільки зміст, а й форма діяльності. Їх приваблюють романтика, їм подобаються походи, подорожі, дослідницька діяльність. Для підлітків взагалі властиво прагнення до «дали». Пізнавальна активність в цьому віці підвищується, так як створюються умови для розвитку допитливості, інтересу через організаційні форми роботи на уроках.
Молодший підліток намагається проявляти свою пізнавальну активність у позитивному ставленні до змісту і процесу навчання, у нього формується здатність до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час. Їх пізнавальна активність проявляється через мобілізацію морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети.
Організовуючи роботу з підлітками, вчителю необхідно враховувати, що на їх поведінку і діяльність істотно впливає думка товаришів. У всіх діях і вчинках вони орієнтуються, насамперед, на це вміння.
Учитель для підлітків не є таким незаперечним авторитетом, як для молодших школярів. Підлітки висувають високі вимоги до діяльності, поведінки і особистості вчителя. Вони постійно оцінюють вчителі, і своє ставлення до нього будують на основі оціночних суджень. Дуже важливо, щоб думка товаришів, колективу, думка самого підлітка збігалося або було схоже з думкою вихователів та батьків. Тільки в цьому випадку можна вирішити виникаючі протиріччя і тим самим створити сприятливі умови для нормального розвитку підлітка.
Постійна взаємодія підлітка з товаришами породжує у нього прагнення зайняти гідне місце в колективі. Це один з домінуючих мотивів поведінки і діяльності підлітка. Потреба самоствердження настільки сильна в цьому віці, що в ім'я визнання товаришів підліток готовий на багато: він може поступитися навіть своїми поглядами і переконаннями, зробити дії, які розходяться з його моральними установками [35,112].
Потребою в самоствердженні можна пояснити і багато фактів порушення норм і правил поведінки так званими важкими підлітками. Втратити авторитет в очах товаришів, впустити свою честь і гідність - це найбільша трагедія для підлітка. Ось чому підліток бурхливо реагує на негативні зауваження, які йому робить вчитель у присутності товаришів. Таке зауваження він розглядає як приниження своєї особистості (аналогічні явища спостерігаються і в реакціях підлітків на зауваження товаришів і батьків). На цій основі нерідко виникають конфлікти між підлітками і вчителем, і підліток стає важким ». Тільки тактовне поводження з підлітком, тільки забезпечення його емоційного благополуччя саме в шкільному колективі створюють психологічно сприятливий грунт для ефективного впливу на підлітка [36,14].
Підліток активно шукає вірних друзів, але не завжди їх знаходить. У цьому теж трудність віку.
Як показують дослідження (М.А. Алемаскин), 92% «важких» підлітків входили в число ізольованих школярів. Це говорить про те, що у таких підлітків немає міцної зв'язки з однокласниками, а їх взаємини не благополучні. Тобто, у таких підлітків практично була відсутня одна зі сфер соціальної взаємодії. У св...
