Процес соціального самовизначення, в який входить формування життєвої перспективи, ставлення до праці та моральної свідомості» (Кон І.С. Психологія старшокласника. М .: Просвещение, 1980).
Соціальне самовизначення і пошук себе сприяють процесу формування активної громадянської позицій особистості старшокласника. У юнацькому віці з'являється потреба звести розмаїття фактів в цілісну картину буття.
Також на думку І.С. Кона, «стоїть перед юнаком питання полягає не тільки і навіть не стільки в тому, ким бути в рамках існуючого поділу праці (вибір професій), скільки в тому, яким бути (моральне самовизначення)».
Для оптимізації процесу громадянського виховання старшокласників слід створювати необхідні умови сприяють задоволенню їхніх потреб у індивідуальному пошуку сенсу життя і формуванню навичок побудови стратегії свого життя.
Випускник середньої школи повинен уміти ідентифікувати себе в культурному, політичному, соціальному, економічному сучасному просторі, вільно розпізнавати ролі і статуси, наміри та цілі, бажане і дійсність. Старшокласники повинні володіти переконаністю у своїй позиції, определенностью відносно майбутньої долі, вміннями використовувати існуючі в суспільстві механізми досягнення цілей.
Громадянська позиція старшокласників передбачає прихильність творчим цілям зміцнення потенціалу суспільства; високу пізнавальну і практичну активність і самостійність; вміння адаптуватися до змін, що відбуваються в суспільстві; стійкі етичні якості, засвоєні правові норми - дані цілі особливо ефективно реалізуються в курсі історії.
Метою історичної освіти в старших класах є формування стійкого правового поведінки, тобто здатності захищати свої права, приймати відповідальні рішення, реалізовувати свободи, здійснювати моральний вибір. В учнів старших класів повинні бути сформовані повні уявлення про тип соціального устрою, про інститути і функціях держави. Процес формування громадянської позиції в учнів можна ми розглядаємо з точки зору формування громадянських якостей особистості, таких як громадянський обов'язок і відповідальність. Кожне з даних якостей характеризується не тільки сумоюскладових рис і ознак, але і наявністю системоутворюючого елемента. Стосовно до громадянської позиції як складного интегративному утворенню системоутворюючим компонентом виступає цивільна відповідальність особистості перед самою собою, шкільним колективом і суспільством в цілому.
Важливим моментом, пов'язаним з формуванням громадянської позиції, є завдання культурно-педагогічного розрізнення того, що в історії і є позитивним, що саме дозволяє виділити два напрямки представленого процесу: формування громадянської позиції на позитивних феноменах історії своєї країни , а також робота з проблемними феноменами історії Вітчизни в позакласній роботі.
В системі позакласної роботи велике значення має позакласна робота з історії - одна із складових частин діяльності викладача історії. Позакласна робота переслідує ті ж завдання, що і навчальний курс, тобто прилучає учнів до розуміння історії, збагачує їх знання, розширює історичний кругозір, сприяє зростанню їх інтересу до історії. Говорячи про зміст, форми і методи формування громадянської позиції навчаються в позакласній (позаурочної) діяльності з історії, відзначимо, що всі заходи, які проводять педагоги, повинні спиратися на знання, отримані в процесі вивчення основного курсу історії, бути логічним продовженням навчальної діяльності, враховувати вікові та індивідуальні особливості старшокласників, їх інтереси і бажання. Згідно з дослідженнями А.Ф. Родина (Масові форми позакласної роботи з історії. М .: 1961) справедливо стверджується, що позакласна робота з історії спрямована на досягнення тих же цілей, що і урок, але на іншому матеріалі та іншими засобами ».
Класні заняття обов'язкові для учнів і будуються на основі державної програми, в якій визначений мінімальний для даного класу обсяг знань. У позакласну роботу школярі залучаються на основі вільного вибору виду занять. Добровільне початок - один з основних принципів позакласної роботи і в значній мірі визначає її зміст і методи. Позакласна робота з історії базується на тісному зв'язку навчання, виховання та освіти з життям. Встановлюючи взаємозв'язок навчальної та позакласної історичної роботи, вчитель в позакласній роботі для глибшого вивчення історії широко використовує знання учнів, отримані на уроці. Пізнання загальних закономірностей історичного процесу допомагає школярам глибше розуміти основні етапи історії нашої країни, а знання місцевої історії сприяє усвідомленому розумінню загальноісторичних закономірностей.
Індивідуальна діяльність у позакласній роботі з історії передбачає читання додаткової літератури з історії, роботу з документальними матер...
