івництвом вчителя. Проблемні тільки ті завдання, вирішення яких передбачає хоч і керований учителем, але самостійний пошук ще невідомих школяреві закономірностей, способів дії, правил. Такі завдання збуджують активну розумову діяльність, підтримувану інтересом, а зроблене самими учнями «відкриття» приносить їм емоційне задоволення [27].
У 70-80-ті роки в наукові дослідження пізнавальної активності широкий внесок внесла І.С. Якиманська [80]. Не всяке навчання, на її думку, має справді розвиваючий ефект, хоча і не виключає пізнавальної активності учнів. Пізнавальна активність тільки тоді є найважливішим джерелом розумового розвитку, коли вона ставати самоактивністю. Формування цієї самоактивності - найважливіше завдання розвиваючого навчання. І.С. Якиманська відзначала, що «розумова активність» визначається особистим, упередженим «ставленням учня до засвоюваним знань», подібне ставлення характеризує суб'єктну позицію. Учень не тільки об'єкт, але і суб'єкт навчання. Він не просто асимілює вимоги вчителя, а внутрішньо їх адаптує, вибірково на них реагує, активно їх засвоює, переробляє з урахуванням свого особистого досвіду, рівня інтелектуального розвитку. При цьому вона користувалася терміном «розумова», а не «пізнавальна» активність, але розглядала їх як синонімічні.
На наш погляд, ці поняття необхідно розвести, оскільки термін «розумова активність» характеризує скоріше певний рівень володіння розумовими операціями і є результатом пізнавальної діяльності. Що ж стосується «пізнавальної активності», то вона не є завершеною і включає в себе сам процес оволодіння знаннями.
З даної трактуванням пізнавальної активності перегукується визначення Т.І. Шамовой: «Активність у навчанні ... не просто деятельностное стан школяра, а ... якість цієї діяльності, в якій проявляється особистість учня з його ставленням до змістом, характером діяльності і прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальної мети» [26]. Дане визначення представляється найбільш повним, оскільки в ньому відображені не тільки психологічні аспекти пізнавальної активності (деятельностное стан, якість цієї діяльності), але і соціальні (особистість учня і його ставлення до змісту і характеру діяльності), а також названі засоби, здатні активізувати пізнавальну діяльність: інтерес, розвиток мотиваційної сфери, вольових якостей (прагнення мобілізувати свої морально-вольові зусилля) і конкретний адресат докладання цих зусиль (досягнення навчально-пізнавальної мети).
Т.І. Шамова не зводяться пізнавальну активність до простого напрузі інтелектуальних і фізичних сил учня, а розглядає її як якість діяльності особи, яке проявляється у ставленні учня до змісту і процесу діяльності, у прагненні його до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за отптімальное час, в мобілізації морально вольової зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети.
Активізація пізнавальної діяльності, або пізнавальна активність, як розуміють її педагоги і психологи, передбачає певну стимуляцію, посилення процесу пізнання та розвитку.
Справжні можливості розвиваючого навчання і його впливу на пізнавальну активність розкрив В.В. Давидов [12] .Ефективність розвиваючого навчання і виховання виявляється тоді, коли їх зміст, як засіб організації відтворюючої діяльності дитини, відповідає її психологічним особливостям, а також тих здібностям, які формуються на її основі.
Структура розвиваючого навчання включає такі компоненти, як навчально-пізнавальні потреби, мотиви, навчальне завдання, відповідні дії та операції.
Інтереси виступають як психологічні передумови виникнення у дитини потреби в засвоєнні теоретичних знань. У процесі формування у молодших школярів потреби у навчальній діяльності відбувається її конкретизація в різноманітті мотивів, що вимагають від дітей виконання навчальних дій, тобто пізнавальної активності. Реалізація такого способу засвоєння передбачає особливу активізацію пізнавальної діяльності. В її основі лежить перетворення навчального матеріалу, ознайомлення учня з походженням знання, шляхом виділення найбільш фундаментальних, основних понять.
Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо школяр проявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано в педагогічній теорії як принцип «активності і самостійності, учнів у навчанні». Засоби реалізації провідного педагогічного принципу різноманітні. В даний час накопичений великий фонд знань (підходів) до активізації пізнавальної діяльності учнів.
Зупинимося на найбільш значущих з них.
1. Діяльнісний підхід, в основі якого лежить теорія діяльності. Головний її постулат говорить особистість формується в діяльності.
