"justify"> Для вчителів, які організовують процес навчання, важливо знати структуру діяльності. Її основні компоненти: мотиви, мета, завдання, зміст, засоби, форми, методи і прийоми, результат. Це означає, що вчитель різноманітними засобами повинен впливати на емоційно-мотиваційну, розумову, практичну сферу особистості учнів.
Педагогам також важливо знати основні види діяльності, до яких включаються школярі: навчально-пізнавальна, соціальна, трудова, ігрова, естетична, спортивно-оздоровча. Дуже важливо взаємопов`язувати ці види діяльності.
2. Особистісно-орієнтований підхід на ідеях гуманістичної психології та педагогіці. В умовах особистісно орієнтованого навчання вчитель великою мірою - організатор пізнавальної самостійної діяльності учнів. Особистісно-орієнтоване
навчання досягається в даний час варіантними програмами, диференційованими методами, творчими домашніми завданнями, позанавчальних формами організації діяльності учнів. 3. Дослідницький підхід до процесу навчання пов'язаний з попереднім. Саме його реалізація забезпечує продуктивну самостійну пізнавальну діяльність учнів, розвиває розумові здібності, готує до самоосвіти. Для залучення школярів до дослідницького пошуку використовуються різні евристичні методи: пошукова бесіда, самостійний висновок правил, формул, понять, рішення нестандартних завдань, спостереження і досліди.
Проблемне навчання - найважливіший засіб дослідницько-пошукової пізнавальної діяльності. Сучасні дослідження педагогів психологів по проблемному навчанню переконливо доводять, що пізнавальна діяльність учнів у вирішенні пошукових дослідницьких завдань інша, ніж у вирішенні завдань стандартизованих.
Весь сенс проблемного навчання полягає у створенні особливих ситуацій в навчальному процесі, коли учень не може залишатися байдужим, не може орієнтуватися тільки на те рішення, яке зазначено учителем. У проблемній ситуації оголюються протиріччя між наявними знаннями учня і поставленим перед ним завданням, між завданням, яке належить вирішити, і способами вирішення, якими він володіє.
М.І. Махмутов. у своїй монографії по проблемному навчанню зазначає: «навчальна проблема розуміється нами як відображення (форма прояви) логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що б напрям розумового пошуку, пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого і провідне до засвоєння нового поняття або нового способу дії» [40 ]
. Алгоритмізація навчання стверджує необхідність жорстких приписів при виконанні завдань певного типу. Алгоритми навчальних дій сприяють їх організації, більш легкому та швидкому їх здійсненню, в силу чого пізнавальна діяльність стає ясною, більш продуктивною.
З алгоритмізацією тісно пов'язане програмоване навчання, сутність його становить гранично чіткий і точний вибір інформації, що подається учням невеликими дозами. У межах покрокового руху встановлюється зворотний зв'язок, що дозволяє відразу бачити, зрозуміла або вирішена задача.
. Комп'ютеризація навчання. Використання комп'ютерів у якості знаряддя пізнання людини збільшує можливості накопичення і застосування знань, створює умови для розвитку нових форм розумової діяльності, інтенсифікує процес навчання.
На першому етапі комп'ютер виступає предметом навчальної діяльності, в ході якої учні набувають знання про роботу цієї машини, вивчають мови програмування, засвоюють навички оператора. На другому етапі комп'ютер перетворюється на засіб вирішення навчальних завдань.
Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, доповнюючим, наприклад, наочність у навчанні, він припускає відповідне програмне забезпечення
. Одним з напрямків активізації навчання учнів є колективна пізнавальна діяльність. Колективна пізнавальна діяльність - це спільна діяльність учнів, яка організовується вчителем таким чином, що учні отримують можливість при виконанням загального завдання узгодити свої дії, розподілити ділянки роботи, уточнити функції, тобто створюється атмосфера ділової залежності, організовується спілкування один з одним у зв'язку з добуванням знань, відбувається обмін інтелектуальними цінностями.
Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь і навичок, внутрішню цілеспрямованість і постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширенню знань, розширення кругозору.
Переважно, проблема формування пізнавальної активності на особистісному рівні, як свідчить аналіз літературних джерел, зводиться до розгляду мотивації пізнавальної діяльності та до способів формування пізнавальних інтересів. Пізнавальна активність можна розглядати як прояв всіх сторін особистості школяра: це і інтерес до нового...
