я вчителя спонукати учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення в нім головних і істотних положень. Вже молодшому шкільному віці корисно привчати хлопців самостійно виділяти саме істотне в поясненні вчителя і формувати найважливіші питання, які пояснені на уроці. В активному сприйнятті й ??осмисленні досліджуваного матеріалу досить істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Перш за все, не слід забувати, що навчальний матеріал сам по собі містить багато стимулів, що збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відноситься новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розгляду сформованих уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ.
Г.І. Щукіна розглядала пізнавальну активність як «цінне і складне особистісне утворення школяра, інтенсивно формується в шкільні роки», яке «висловлює особливий стан школяра і його ставлення до діяльності». Автор трансформувала елементи характеристики розумової діяльності, названі І.Ф. Харламовим, види активного ставлення до навчання, перераховані А.К. Маркової, особистісне ставлення учня до подій, виділене І.С. Якиманской, в якісно новий термінологічне поняття «цінне і складне особистісне утворення школяра». Джерелом пізнавальної активності є пізнавальний інтерес. Інтерес - це активне емоційно-пізнавальне ставлення людини до чого-небудь. Пізнавальний інтерес активізує всі психічні процеси людини, на високому рівні свого розвитку спонукає особистість до постійного пошуку перетворення дійсності за допомогою діяльності. Риси пізнавальної активності - мимовільне включення в діяльність, пошуковий характер діяльності, ініціатива у відборі змісту і способів діяльності, активність у прийнятті умов, що спонукають займатися пізнавальною діяльністю. Допитливість, допитливість, готовність до пізнавальної діяльності, «жага знань» - все це різні висловлювання пізнавальної спрямованості особистості, в основі яких лежить пізнавальний інтерес, що визначає активне ставлення до світу і до процесу його пізнання [76].
А.К. Маркова під проявами пізнавальної активності розуміла «всі види активного ставлення до навчання як пізнання: наявність сенсу, значущості для дитини навчання як пізнання, всі види пізнавальних мотивів ...». До видів пізнавальних мотивів відносяться: широкі пізнавальні (орієнтація на оволодіння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань) мотиви і мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення).
Організація навчання як фасилітації, тобто полегшення, сприяння, стимулювання, активізації розвитку учнів, неминуче пов'язана з наданням їм більшої свободи і відповідальності, з актцентірованіем внутрішніх і довільно контрольованих чинників успішності вчення, відчуттів і переживань особистісної причинності у діяльності, із загальною гуманізацією міжособистісного спілкування в школі.
М.Д. Виноградова та І.Б. Первін вважали що, у розвитку пізнавальної активності відіграє важливу роль колективна пізнавальна діяльність. Її різні форми стимулюють творчість, фантазію, уяву, пізнавальну активність і самостійність. Школяра необхідно вчити працювати в колективі. Кожен учень повинен володіти навичками ділового спілкування, вміти надавати допомогу і приймати її. Не менш важливо створити в класі атмосферу взаємоповаги, доброзичливості, уваги і чуйності один до одного, тоді кожен учень матиме позитивне ставлення до навчання і активно брати участь у ньому [30].
Е.Н. Кабанова-Меллер у розвитку пізнавальної активності особливо розглядає систему формування узагальнених прийомів навчальної роботи, які, як справедливо вважає автор, є важливими компонентами ефективної навчальної діяльності учнів. Прийоми пізнавальної діяльності - це способи розумової роботи, що забезпечують оволодіння знаннями, умінням і навичками, їх самостійне застосування і активне перетворення. Використання системи засобів активізації пізнавальної діяльності учнів, від усвідомлення мети діяльності на етапі формування пізнавального мотиву до творчого використання умінь в самостійних роботах продуктивного характеру, сприяє формуванню узагальнених навчальних умінь [26].
З.І. Калмикова провідною умовою в розвитку пізнавальної активності вважала проблемне навчання. Принцип проблемності, з його спрямованістю на відкриття нових знань, є провідним принципом розвиваючого навчання. Проблемним називається таке навчання, при якому засвоєння знань і є початковим етапом формування інтелектуальних навичок відбувається у процесі щодо самостійного рішення системи завдань - проблем, викликаного під загальним кер...
