логії держави, і, відповідно, поміняв поглядів на концепцію виховання в нашій країні.
Наприклад в системі комуністичного виховання, будучи її складовою частиною, естетичне виховання підпорядковане всебічному розвитку особистості. Естетичне виховання концентрується в мистецтві, художній літературі, нерозривно пов'язане з природою, громадської та трудовою діяльністю, побутом людей, їх взаємовідносинами. Особливе значення при цьому надається сприйняттю й розуміння прекрасного у трудовій діяльності, розвитку у людини здатності вносити красу в процес і результати праці. Найважливішою частиною естетичного виховання є художнє виховання, що використовує як виховного впливу засоби мистецтва, яке формує спеціальні здібності і розвиваюче обдарування в певних його видах - образотворчому, музичному, вокальному, хореографічному, театральному, декоративно-прикладному.
З розвитком суспільства по шляху до комунізму зростає роль естетичного виховання у формуванні духовної культури людини. У нової, соціалістичної суспільному середовищі, в якій людська праця звільнений від рабства і ліквідовані антагоністичні протиріччя, все більше посилюється естетична сторона життя. Художньо-творче начало в соціально однорідному середовищі стає могутнім чинником естетичного впливу на людину. Морально-естетичне глибоко проникає в працю, мистецтво, літературу, містобудування і новий побут людей, у відносини їх один до одного.
Естетичне і художнє виховання в дошкільних установах здійснюється за єдиною програмою. У загальноосвітніх школах, професійно-технічних училищах і середніх спеціальних навчальних закладах естетичне виховання є частиною навчально-виховного процесу, ведеться у зв'язку з вивченням всіх навчальних предметів, особливо літератури, у загальноосвітніх школах також на уроках образотворчого мистецтва (1-й - 6-й класи), співу та музики (1-й - 7-й класи), у поза навчальний час, входить в діяльність піонерської та комсомольської організацій. Поглибленому вивченню художньої літератури і мистецтва сприяють факультативні курси.
Велику роботу з розвитку творчих здібностей та обдарувань в галузі літератури, музики, співу, хореографії, театру, образотворчого, декоративно-прикладного мистецтва та інші ведуть дитячі поза шкільні установи. Проблеми естетичне виховання дітей розробляються науково-дослідними педагогічними інститутами АПН СРСР і міністерств освіти (народної освіти) союзних республік. У складі АПН СРСР є спеціальний науково-дослідний інститут художнього виховання.
У наш час педагогічні програми, спрямовані на естетичне виховання дітей, грунтуються на принципах соціалізації та інкультраціі особистості. Принцип загальності процесу соціалізації об'єктивно закладений в самому визначенні феномена. Соціалізація - процес засвоєння людиною певної системи знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства. Инкультурация - процес входження людини у світ культури, прилучення особистості до вершин людського духу, пізнання мови мистецтва, спонукання в людині бажання «жити за законами краси» і творити прекрасне, в прагненні стати яскравою індивідуальністю. Як соціалізація, так і інкультурація, - це процеси, які неможливо обмежити якимись тимчасовими (і віковими) межами.
Пріоритетність вирішення проблеми соціалізації та інкультурації дітей в сучасному суспільстві гарантується державним фінансуванням програмних заходів, збереженням мережі освітніх, позашкільних, спортивно-оздоровчих, культурно-дозвіллєвих закладів для дітей, підлітків, юнацтва, системою підготовки кадрів за різними напрямками освіти і виховання підростаючого покоління.
У Російській Федерації додаткову освіту дітей реалізується в різних державних, муніципальних та недержавних освітніх установах різних типів, в установах культури (музеї, театри, будинки і палаци культури тощо), фізичної культури і спорту , у громадських об'єднаннях і т.д.
Специфіка додаткової освіти така, що дозволяє здійснювати «виховання без повчання», грунтуючись на принципах добровільності діяльності, варіативності, креативності, безперервності, гуманності, а також при обліку специфічних особливостей розвитку дітей даної вікової групи, психофізіологічних особливостей кожної дитини, її соціального і естетичного досвіду. У дитячих установах культури створені умови для подолання можливого дискомфорту, викликаного неуспешностью в шкільної навчальної діяльності. Завдяки переключенню на інший зміст діяльності самоствердження в ній і прийняття педагогом і однолітками сприятливо впливає на формування особистості дитини.
Заклади культури з одного боку сприяють розширенню освітнього простору, з іншого - виконують охоронну функцію, запобігаючи або зменшуючи вплив на дітей негативних факторів соціального середовища, формуючи ...
