о-образний характер [41, с. 100]. Вітчизняні дослідники (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровінська, Д.А. Фарбер) при вивченні вікової динаміки виявили, що п'яти - шестирічний вік є сензитивним у становленні мозкових механізмів, що має важливе значення для навчання.
Доктор медичних наук Ю.Ф. Змановский вважає, що за своїми функціональними характеристиками головний мозок шестирічної дитини готовий до засвоєння значної за обсягом і складної за якістю інформації. Пізнавальна активність дітей у цьому віці сприяє розвитку інтелекту і формуванню готовності до систематичного навчання. «На основі дитячої допитливості згодом формується інтерес до навчання; розвиток пізнавальних здібностей послужить основою для формування теоретичного мислення; вміння спілкуватися з дорослими і однолітками дозволить дитині перейти до навчального співробітництва; розвиток довільності дасть можливість долати труднощі при вирішенні навчальних завдань »[34, с. 11].
Досліджуючи дошкільнят, вчені переконалися: майже будь-яка дитина, якщо створити йому блаливих, тепличні (в позитивному сенсі) умови, здатний на дуже високе потенційний розвиток. Недарма нейрофізіолог А.І. Шеповальніков стверджує: «Електро-енцефалограм ми дають об'єктивну картину активності мозкових структур при різних навантаженнях. Більшість дітей страждає не від надлишку, а від браку інформації »[43, с. 8].
Слід зазначити, що рівень готовності до навчання в школі дітей, які виховуються в однакових умовах дошкільного закладу, виявляється неоднаковим. При великій варіативності індивідуальних показників психологічної готовності дошкільників до початку систематичного навчання виділяється категорія дітей, що характеризуються недостатнім рівнем так званої шкільної зрілості. Серед них особливо виділяються діти із затримкою психічного розвитку [13, с. 7].
1.2 Особливості та труднощі засвоєння елементарних математичних уявлень у дошкільників із ЗПР
Затримка психічного розвитку - особливий тип аномалії, що виявляється в порушенні нормального темпу психічного розвитку дитини [11. с. 36]. ЗПР - це психолого-педагогічне визначення одного з поширених відхилень у психофізичному розвитку дітей. Її відносять до прикордонній формі дизонтогенеза. Для даного типу розвитку характерні уповільнений темп дозрівання психічних структур, гетерохронность проявів відхилень розвитку, відмінності як у ступеня їх вираженості, так і в прогнозі наслідків.
У психічній сфері дитини з ЗПР відзначається поєднання дефіцітарних функцій з зберіганню. Парциальная дефицитарность вищих психічних функцій часто супроводжується інфальтільнимі рисами особистості і поведінки дитини. В одних випадках, у дитини страждає працездатність, в інших - довільність в організації діяльності, в третіх - мотивація пізнавальної діяльності і т.д. ЗПР є складним поліморфним порушенням. У дітей страждають різні компоненти психічної, психологічної та фізичної діяльності.
Структурно-функціональний аналіз показує, що при ЗПР можуть бути первинно порушені як окремі структури кори головного мозку, так і основні функції в різних поєднаннях. При цьому глибина пошкоджень і ступінь незрілості може бути різною. Саме цим і визначається різноманіття психічних проявів, що зустрічається у дітей з ЗПР. Поняття «затримка психічного розвитку» використовується і для характеристики відхилень у пізнавальній сфері дитини з педагогічною занедбаністю, обумовленої соціальної депривації, і несприятливими умовами виховання [9. с. 14].
Для дошкільнят з ЗПР, особливо до кінця дошкільного віку, характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок у структурі психічної діяльності. Найбільш порушеною виявляється емоційно-особистісна сфера, а також такі характеристики діяльності, як пізнавальна активність, цілеспрямованість, контроль, працездатність при відносно високих показниках розвитку мислення [19. с. 87].
Для математичної діяльності дошкільнят з ЗПР характерні відсутність інтересу до виконання математичних завдань, нецілеспрямованість, низький рівень самостійності, критичності стосовно до результатів своєї діяльності, недостатня увага до змісту завдань. У цих дітей відзначається своєрідність формування кількісних уявлень і способів вирішення арифметичних завдань. Діти старшого дошкільного віку з ЗПР опановують поруч математичних уявлень. Вони правильно виділяють більшу або меншу групу предметів, відтворюють числовий ряд, але тільки в межах п'яти, а далі допускають помилки. У старших дошкільників даної категорії не сформовані навички зворотного рахунку в межах п'яти, вони не вміють називати підсумкове число, не можуть при встановленні взаємооднозначної відповідності між множинами, не вміють ними оперувати [1. с. 194].
Майже...
