і рахунку. Вивчення чисел в процесі оволодіння предметними діями з безперервними і дискретними величинами стало основою в концепції П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Г.А. Корнєєва та ін. Одну з головних завдань вивчення цієї теми автори бачать у тому, щоб привчити дітей систематично користуватися міркою і результатами вимірювання. Такий підхід дозволяє показати відносність відносин між величинами.
Наукове обгрунтування змісту математичної підготовки в дитячому садку було дано AM Леушиной. Визнаючи доцільність встановлення залежності між числом і міркою, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, А.М. Леушина та ін. Підкреслюють, що акцентування зв'язку між кількісною оцінкою величин і їх виміром створює конфліктну ситуацію, тому наявний практичний досвід вступає в протиріччя з вивченням нового. Для подолання зазначеного недоліку вони пропонують навчати числу на основі встановлення відповідності між предметами двох груп і сосчітиваніе. У зв'язку з цим первинне ознайомлення дошкільнят з числом починається на основі практичного встановлення взаємооднозначної відповідності між елементами предметних груп, їх порівняння і позначення отриманих результатів за допомогою виразу «стільки ... скільки».
Дослідження A.M. Леушиной, а надалі Н.Г. Білоус, Р.Л. Березиной, З.А. Грачової, Т.Д. Ріхтерман, Е.А. Тарханової, В.В. Данилової, Л.І. Єрмолаєвої та ін. Послужили основою для складання програми предматематіческой підготовки в дитячому садку (програма неодноразово перевидавалася з 1962-1985 рік. Воно складається з взаємозалежних і взаємообумовлених уявлень про простір, формою, величиною, часу, кількості, їх властивості і відносинах.
Експериментальні дослідження 70-80-х років показали можливість і необхідність підвищення теоретичного рівня знань дошкільнят. Так, Л.Ф. Обухова довела можливість формування у дошкільнят математичних понять, Р.Л. Непомняща виявила основні особливості розуміння дітьми найпростіших видів математичної функціональної залежності, А.І. Маркушевич кількісні уявлення у дошкільнят рекомендував будувати, грунтуючись на теорії множин, А.А. Столяр обгрунтував необхідність здійснення в дитячому садку предлогіческой підготовки.
Вітчизняні дослідники (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровінська, Д.А. Фарбер) при вивченні вікової динаміки виявили, що п'яти - шестирічний вік є сензитивним у становленні мозкових механізмів, що має важливе значення для навчання. Доктор медичних наук Ю.Ф. Змановский вважає, що за своїми функціональними характеристиками головний мозок шестирічної дитини готовий до засвоєння значної за обсягом і складної за якістю інформації.
Р.С. Нємов [29, 8 с.] Висунув ідею про те, що в цьому віці діти, користуючись системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети. Старшим дошкільнятам доступно розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання.
Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність [24, с. 88]. У старшому дошкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів чуття. Порівняно з середнім дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-мускульні відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% [20, с. 11].
Сприйняття старших дошкільників відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої ??цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає організований характер.
Увага старших дошкільнят не довільно, досить стійко, обмежено за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і, насамперед, мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей старшого дошкільного віку від емоційно - образного переходить до абстрактно - логічному і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас налічує приблизно 3500-4000 слів. Велике значення в пізнавальній діяльності старшого дошкільника має пам'ять, які з перевазі має наочн...
