всі дошкільнята з ЗПР вже в п'ятирічному віці розуміють, що результат рахунки не залежить від розміру предметів. Але що результат рахунки не залежить від напрямку перерахунку предметів (зліва - направо, справа - наліво) і від відстані між ними, розуміють лише деякі з них (чверть п'ятирічних дітей і половина шестирічних). Решта в кожному варіанті завдання перераховують предмети, причому, іноді отримують інший результат.
Всі дошкільнята, що відстають у розвитку, виробляють перерахунок з розгорнутими зовнішніми діями: вони вважають, пересуваючи предмети, називаючи вголос числівники. Способом «прямого усматривание» вони користуються лише при визначенні кількості предметів в групі не більше ніж з двох-трьох елементів. При пред'явленні більшою за кількістю предметів групи вони прісчітивают їх по одному (починаючи з трьох), торкаючись до кожного предмета і промовляючи числівники.
Здорові діти вміють рахувати в межах 10, відраховують по два, три предмети, діти засвоюють послідовність і найменування числівників, точно співвідносять числівник з кожним безліччю предметів незалежно від їх якісних особливостей і форм розташування, засвоюють значення названого при рахунку останнього числа як підсумкового. У нормально розвиваються дітей формуються чіткі уявлення про місце, порядок прямування, кількісному значенні числа, відносно його до інших числах (в межах 10). Досягнутий рівень розвитку кількісних уявлень дозволяє дітям в 5-6 років емпірично підійти до розуміння принципу побудови натурального ряду: кожне наступне число більше попереднього на 1 і кожне попереднє менше наступного на 1 [11. с. 56].
На думку С.Г. Шевченко при вирішенні найпростіших арифметичних завдань діти з ЗПР зазвичай спираються на зовнішні, несуттєві ознаки умови: окремі слова, словосполучення, розстановку чисел. Тому часті їх помилки при виконанні наступних видів робіт: вибір невірного арифметичної дії, неправильне формулювання відповіді, помилки в найменуваннях і т.д. Найбільш доступними для них є завдання, в яких відповідь можна знайти шляхом «механічного» перерахунку. Більшість дітей зазнають труднощів при вирішенні завдань із закритим результатом, з використанням рахункового матеріалу. Дошкільнята старшого віку не вміють складати завдання по наочно представленої ситуації [9.с. 14].
Нормально розвиваються діти успішно вирішують прості завдання зі складанням і відніманням, правильно мотивують відповіді. Їм доступно рішення деяких видів непрямих завдань. Дошкільнята самі можуть складати завдання без наочного матеріалу (усні завдання), діти самостійно обирають тему, сюжет завдання і дію, за допомогою якого вона повинна бути вирішена [44. с. 34].
Як зазначає Г.М. Капустіна, один з найслабших розділів математичної готовності дошкільнят з ЗПР - обчислювальні навички. Лише деякі п'ятирічні діти здатні виконати найпростіші арифметичні дії типу 1 + 1, 2-1, лише деякі (вже в шестирічному віці) вважають в межах п'яти з використанням наочного рахункового матеріалу (пальці, палички, кубики і т.п.), і то за допомогою дорослого. Більшість же дошкільнят не вміють рахувати самостійно і не володіють способами предметно-практичної діяльності [18. с. 27].
Рахунок у нормально розвиваються дітей сформований значно краще. Більшість з них легко і швидко вміють прісчітивать і відраховувати по одному в межах 10. Що стосується дій додавання і віднімання, шестирічні діти успішно вирішують приклади в межах 5 абстрактно, у словесній формі, в межах 10 з опорою на наочний матеріал [16.с. 142].
На відміну від добре підготовлених дітей дошкільнята з ЗПР гірше знають назви основних геометричних фігур. Як і всі дошкільнята, вони при цьому часто замінюють їх назвами схожих формою предметів: коло називають колесом, м'ячиком; квадрат - кубиком, віконцем; трикутник - пірамідкою, дахом; прямокутник - ящиком, пароплавом; овал - огірком, яйцем і т.д. [18.с. 24]. Здорова дитина вже в п'ятирічному віці знає назви основних фігур, в шість років знає овал, ромб, прямокутник, в сім років правильно розрізняє складні геометричні форми, вказує на їх схожість і відмінність [21.с. 23]. Слід зазначити, що більшість шестирічних і особливо п'ятирічних дітей з ЗПР не знають назви цифр [18. с. 28].
Баряева Л.Б. вважає, що просторово-часові уявлення також виявляються складними для сприйняття дітей. Ці діти відчувають різні труднощі при організації дій в часовому плані. Вони не вміють самостійно виконувати роботу в заданому часовому відрізку, якщо для цього не дається спеціальна установка дорослим, не можуть контролювати свої дії навіть у старшому дошкільному віці, для них характерний повільний темп дій при виконанні завдань у порівнянні з нормально розвиваються однолітками.
Складнощі оволодіння просторовими уявленнями дітьми з ЗПР п...
