емоційно-оцінне ставленого людини до прекрасного, что носити вібірковій характер. У відповідності з особливими розвитку и виховання у кожної людини віробляється свой особистий смак в тій чи іншій Галузі.
Если предмет не залішає дитину Байдуж, его емоційне відношення переходити в активно-дійове відношення, Прагнення Зберегти том, что подобається, помножіті красу, Передат ее іншім (намалюваті, описати в Віршах, Скласти казку і таке інше ). Так з являється естетична діяльність. У ее результатах естетичне ставлені до світу знаходиься свое предметно втілення, свою матеріалізацію. Створені за законами краси предмети є Важлива Показники уровня естетичного розвитку, естетичної культури людини.
Тому художньо-естетична діяльність - Важлива компонент змісту естетичної культури особистості [7; с.9-10].
Основою виховного впліву мистецтва на особистість школяра є навчальна діяльність, Аджея самє у перебігу систематичного викладання предметів художньо-естетичного циклу вчитель має змогу цілеспрямовано та систематично віявляті могутній виховний Потенціал художніх цінностей, впливаючих на всех учнів молодшого шкільного віку.
Система художньо-естетичної освіти и виховання Включає в собі Такі структурні компоненти:
1. Базовий освітньо-виховний компонент, что предполагает навчання, виховання й розвиток учнів во время Вивчення предметів та курсів освітньої Галузі «Мистецтво - Естетичне культура» и складається з двох частин:
а) інваріатівної части, представленої предметами и курсами базового навчального плану державного освітнього стандарту, Які мают опануватіся всіма учнямі, Незалежности від типу навчального закладі профілю навчання (предмети «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво» або інтегрованій курс «Мистецтво»; курс «Художня культура», «Естетика»).
б) варіатівної части, что складається з електівніх предметів и курсів, Які вводяться до робочих Навчальних планів конкретного навчального закладу відповідно до можливо і потреб педагогічного колективу, учнів, батьків («Хореографія», «Основи театру и кіно», «Українське декоративно-ужиткове мистецтво», «Дизайн», «Комп ютерна графіка» ТОЩО).
. Позаурочній компонент художньо-естетичного виховання, что предполагает організацію колективних и груповий форм ДІЯЛЬНОСТІ учнів поза межами класу и школи, но під керівніцтвом або за участю вчителів (заняття в гуртка художньо-естетичного профілю, шкільних про єднаннях за інтересами, художньо-творчих колективах, клубах ; відвідування театральних вистав, концертів, художніх майстерень; організація ЕКСКУРСІЙ до музеїв, фольклорних експедіцій ТОЩО).
. Позашкільний освітньо-виховний компонент, что охоплює Різні тіпі позашкільніх Навчальних Закладів усіх форм власності за - державних и Громадському (СПЕЦІАЛЬНІ музичні та художні школи, мистецькі заклади, студії, Будинки і Палаци дитячої та юнацької творчості ТОЩО).
. Компонент художньо-естетичної самоосвіті та самовиховання, початковий досвід якіх набувається в школі Завдяк створеня відповідніх організаційно-педагогічних умів, різніх форм Індивідуальної роботи вчителя з учнямі, методів педагогічного стимулювання художньо-естетичного саморозвитку учнів, а такоже помощью Залучення батьків до естетико-виховного процесу , сприяння сімейно-батьківщині аматорство.
. Навчальна діяльність - фундамент естетико-виховної роботи школи [11; с.89].
Естетичне розвиток, таким чином, являється результатом ціленаправленіх естетичних вплівів на школяра, здійснюваніх в єдності процесів навчання, виховання и самовиховання, навчальної, позакласної та позашкільної роботи, в єдності Дій школи, сім ї та культурних закладів [ 17; с.12-13].
. 2 Особливості художньо-естетичного виховання молодших школярів
Естетичне виховання может буті успішнім лишь тоді, коли педагог враховує вікові психолого-педагогічні Особливості школярів, а такоже возможности їх сприйняттів. З РОЗВИТКУ школяра від молодшого до старшого шкільного віку збагачуються его знання, естетичні уявлення, формується смак, у него з являється усвідомлена необходимость в красі, розуміння необхідності будуваті життя за найпрогресівнішімі та гуманістічнімі Естетичне законами [14; с.14].
Процес формирование естетичного смаку молодших школярів ґрунтується на складній структурі особістісної освіти, відповідно до якої молодші школярі включаються у процес сприйняттів явіщ мистецтва и дійсності, формирование навічок естетичної ОЦІНКИ и суджень, системи естетичних потреб и інтересів. Формування смаку - складаний процес, что поклади від про єктівніх и суб єктівніх факторів, психологічних новоутворень молодших школярів, психолого-педагогічних вікових осо...
