іації та індивідуалізації навчання.
У Росії зазначені принципи використовує у своїй діяльності і як основну задачу перед собою ставить максимально враховувати інтереси і здібності дитини так звана адаптивна школа raquo ;. Основоположником її вважають Ямбург Е.А., вітчизняний педагог і громадський діяч. Він розробив адаптивну модель школи - нову модель різнорівневої та багатопрофільної загальноосвітньої школи з набором класів різного спрямування і відкритою для дітей з самими різними здібностями і можливостями. Найголовніший принцип функціонування такої школи - не дитина пристосовується під шкільне середовище, а школа адаптується під можливості і потреби дитини. Таким чином, в такому підході дитина та її батьки мають можливості вибирати найоптимальніший здібностям і потребам дитини шлях навчання.
Російські гімназії, ліцеї, коледжі виділяються із загального числа загальноосвітніх установ - в них введено класи поглибленого і профільного вивчення предметів, нетрадиційні предмети. У таких школах розвиваються абсолютно інші інтереси і потреби школярів - технічне, художня творчість, спортивна діяльність та ін.
Таким чином, підбиваючи підсумок аналізу вітчизняного досвіду соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації, можна сформулювати наступне:
. У зв'язку зі збільшенням кількості нервово-психічних захворювань серед школярів в останні роки проблема збереження психічного здоров'я учнів стає все більш актуальною і вимагає прийняття широких заходів у системі управління освітою.
2. У Росії існує кілька підходів до розуміння шкільної дезадаптації і розробці корекційних методик; ці підходи засновані на принципах гуманізації, диференціації та адаптивності.
. Основними причинами шкільної дезадаптації є фактори сімейного виховання.
.2 Сутність і зміст соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу
Проблема адаптації учнів до нових форм життєдіяльності в школі виникає при будь-яких умовах навчання. Зміст, методи і форми роботи в цей період визначаються як віковими та індивідуальними особливостями надходять до школи дітей, так і характерними особливостями системи їх навчання. Соціально-педагогічна робота з учнями з ознаками шкільної дезадаптації вимагає знання соціальної ситуації розвитку та життєдіяльності дитини, аналізу його ведучого конфлікту, оцінки етапності і рівня психічного розвитку, індивідуально-психічних і особистісних властивостей, а також врахування чинників, які вступають в якості умов стримування або розвитку процесу шкільної дезадаптації.
Для того, щоб школяр міг безболісно включитися в нові для нього відносини і новий (навчальний) вид діяльності, необхідно насамперед вивчити його стартовий рівень за наступними показниками: стан здоров'я, соціально-педагогічна готовність, загальний розвиток і наявність базових знань, умінь і навичок. Педагогіка і психологія накопичили безліч варіантів об'єктивного вивчення готовності дітей до шкільного навчання за всіма позначених лініях.
Розуміння проблем надходить у школу дитини дозволяє сформулювати наступні завдання, які актуальні в період його входження в шкільне життя:
- створити атмосферу доброзичливості і розуміння, творчої співпраці з учителем та однокласниками в процесі нової для дітей навчальної діяльності, формувати позитивні мотиви, ввести в класний колектив;
- познайомити з особливостями навчальних предметів і навчити користуватися навчальними посібниками;
- створити умови для розвитку мислення, спостережливості і практичних дій - цих трьох, за висловом Л.В. Занкова, генеральних відносин людини до дійсності;
- створити умови для формування основних компонентів навчальної діяльності, приділивши особливу увагу сприйняттю мети діяльності та її утриманню в процесі виконання; забезпечити поступовий перехід до довільної діяльності;
- розширювати кругозір, активізувати усне мовлення, створити передумови для розвитку писемного мовлення у формі російської графіки і математичних знаків;
- розвинути психо-фізіологічні функції, необхідні для продуктивного навчання: слухового, зорового аналізаторів, мовних органів, м'язів руки, просторової, тимчасової, кількісної орієнтації, сприйняття ритму та вміння відтворювати ритмічні дії, слухо-моторної і зорово-моторної координацій;
- постійно спостерігати за динамікою просування дітей стосовно стартовому рівню (у першому півріччі більшість даних фіксується щомісяця). [22]
Природа шкільної неуспішності може бути представлена ??самими різними фа...
