й контроль, неакуратне відвідування уроків, неуважність, нерегулярне виконання домашніх завдань [65].
Своєрідний інтерес являє собою класифікація П.П. Борисова. У ній розглядаються три групи причин неуспішності:
) общепедагогические причини;
) психофізіологічні причини;
) соціально-економічні та соціальні причини.
Причини першої групи породжуються, як вважає П.П. Борисов, недоліків та навчально-виховної роботи вчителів. Відповідно причини діляться на дидактичні (порушення принципів і правил дидактики) і виховні (головним чином, недооцінка позакласної та позашкільної роботи з дітьми).
Друга група причин обумовлена ??порушеннями нормального фізичного, фізіологічного та інтелектуального розвитку дітей. До числа таких причин належать: поганий стан здоров'я, фізичні недоліки, індивідуальні психологічні особливості і негативні риси характеру.
Причини третьої групи, зазначає П.П.Борісов, що безпосередньо не залежить від волі учителів і учнів. До них він відносить матеріально-технічну базу школи, низький рівень дошкільного дітей, нерозробленість проблем навчання, домашні умови життя учнів, культурний рівень батьків, стосунки в сім'ї, недостачу вчителів.
Найближче до вирішення задачі опису системи причинно наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов, на наш погляд, Ю.К. Бабанський.
Причини неуспішності Ю.К. Бабанський правомірно розділив на причини внутрішнього і зовнішнього плану. До причин внутрішнього плану він відносить дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь і навичок. До причин зовнішнього порядку були віднесені, насамперед, педагогічні:
§ недоліки дидактичних і виховних впливів;
§ недосконалість організації педагогічного процесу в школі, слабка матеріальна база;
§ недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників і т.д.
До причин зовнішнього порядку були віднесені також недоліки позашкільної впливу, включаючи і сім'ю.
Таким чином, базис навчальних можливостей особистості включає в себе особливості педагогічних впливів школи та особливості позашкільних впливів (таблиця 1).
Таблиця 1
Склад реальних навчальних можливостей особистості
Внутрішній базісВнешній базісОсобенності біологічного розвитку лічностіОсобенності психологічного развітіяОбразованность і воспітанностьОсобенності педагогічних воздействійОсобенності позашкільних вліянійСостояніе органів чуття, загальний стан здоровьяРазвітіе інтелектуальної сфериУровень фактичних знанійДідактіческіе воздействіяВліяніе сім'ї, мікрогруппиОсобенності вищої нервової деятельностіРазвітіе вольовий сфериУровень навичок навчального трудаВоспітательние воздействіяВліяніе культурно-Виробничого оточення, громадськості та пр.Развітіе емоційної сфериУровень моральної вихованості, культури поведінки тощо, Розвиток пізнавального інтересу, потреби в знаннях, установки наученіеОтношеніе особистості до себе, вчителю, колективу, сім'ї та ін.
При аналізі причин неуспішності ми стикаємося з явищем комплексного характеру їх, із взаємозв'язком і взаємозалежністю причин, з імовірнісним характером їх прояву та ін. Тому треба виділити серед них домінуючу, найбільш сильно впливає саме в даний момент. Виділити домінуючу причину можна лише за умови вивчення всього комплексу причин, а не однією з них, на основі порівняння можливої ??ступеня впливу кожної з цих причин, тобто на основі всебічного комплексного вивчення особистості і зовнішніх впливів на неї.
У ролі домінуючою причини в певний момент може виступити як причина внутрішнього, так і зовнішнього плану, а нерідко і комплекс їх.
Однією з найпоширеніших причин неуспішності є неякісна робота вчителя через погане знання предмета та методики її викладання.
Часто вчитель знає свій предмет, досить володіє методикою навчання, але не вміє організувати діяльність учнів на уроці. Це невміння також причина неуспішності, яка не залежить від учнів.
Буває, що вчитель не здійснює індивідуальну роботу з невстигаючими учнями, тому не хоче витрачати на них час на уроці, такий вчитель не намагається перевірити, чи опанували неуспішні матеріал, не цікавиться їх успіхами при самостійній роботі, не надає їм допомогу. Тут можна говорити про «педагогічної занедбаності».
Іноді вчитель ставить «2» за відмову учня відповідати. Коли ж такі двійки нагромаджуються, то вони, як правило, переростають в особистому плані в нову якість - стан непевності, байдужості до оцінки.
