нтності виділяються особистісні смисли, оскільки процес вирішення професійних завдань передбачає смислообразованія, які, у свою чергу, роблять значний вплив на хід миследеятельності і продуктивність прийнятого рішення, на персонифицированность професійних цінностей (що дозволяє педагогу піднятися на новий якісний рівень професійного мислення ).
Професійна компетентність педагога - це складне індивідуально-психологічне утворення, що виникає на основі інтеграції досвіду, теоретичних знань, практичних умінь і значущих особистісних якостей, зумовлююче його до актуального виконання педагогічної діяльності. При цьому педагогічний професіоналізм пов'язаний, насамперед, з високим рівнем самореалізації індивідуальних особ?? остей, з індивідуальним почерком, індивідуальним стилем діяльності.
Отже, досліджуючи професійну педагогічну компетентність, одні вчені віддають перевагу загальним і спеціальним знанням педагога, інші - засвоєнню професійних умінь, треті - доповнюють необхідні знання та вміння певними психологічними якостями, четверті підкреслюють у змісті професійної компетентності педагога особистісні властивості. Всі дослідники, які вивчали природу компетенції, звертають увагу на її багатосторонній, різноплановий і системний характер.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив виділити кілька підходів до вивчення сутності професійної компетентності.
. Професіографічної підхід дозволяє визначити професійну компетентність як модель фахівця, яка включає узагальнені вимоги до професії та індивідуальний розвиток фахівця як суб'єкта професійної діяльності (В.В. Беспалько, В. А. Сластьонін, Н.Ф. Тализіна).
. Акмеологический підхід забезпечує розуміння професійної компетентності як певного рівня розвитку професіоналізму суб'єкта діяльності (на вузівському етапі - це готовність (А.І. Міщенко, В. А. Сластьонін), на післявузівську - майстерність (І.Д. Багаєва , С.Б. Єлканов, Н.В. Кузьміна та ін.)
. Психолого підхід заснований на традиційному визначенні компетентної людини як знаючого, обізнаного. Тут професійна компетентність розглядається як сплав засвоєного раніше соціального досвіду і знань в результаті практики здійснення професійної діяльності (А.А. Вербицький, Н.С. Розов, Г.Н. Сєріков та ін.).
. Системно-інтегративний підхід передбачає можливість розглядати професійну компетентність як системну цілісність взаємопов'язаних компонентів, що охоплюють всі сфери особистості, що відображають структуру професійно-педагогічної діяльності, що виділяють педагогічне спілкування як основу професійної діяльності педагога. (А.К. Маркова, Є.П. Павлютенкова, А.А. Ситаров).
Розглядаючи, структуру педагогічної компетентності варто відзначити її контекстний характер, тобто вона може мати різні трактування і включати в себе різні елементи - складові, що визначаються позиціями авторів. У контексті нашого дослідження більш детально слід розглянути поняття компетентність і компетенція raquo ;. У сучасній психологічній і психолингвистической літературі частіше вживаються поняття компетентності (у психології) або компетенції (у лінгвістиці), що є характеристиками поведінки, домінуючою формою активності особистості, актуальним рівнем володіння. У результаті наукових досліджень встановлено: сфера діяльності педагога передбачає 37 різних компетенцій.
Між поняттями компетенція і компетентність можна виявити їх взаємозв'язок: компетенція - це знання і досвід людини у певній галузі, а компетентність - володіння, володіння відповідною компетенцією. Компетенція включає сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.
Згідно з Міжнародними професійним стандартам, працівник повинен мати певний набір різних технологічних базових компетенцій та супутніх компетенцій, здібностей, потрібних для виконання конкретної роботи. Базові технологічні компетенції відображаються в Державних освітніх стандартах і кваліфікаційних вимогах. Вони мають свою специфіку, об'єднують знання та навички, вимагають реалізації професійної діяльності та посадових обов'язків. Супутні компетенції - це ті, які є додатковими і індивідуальними для кожного працівника. Це потенціал особистості, минулий досвід людини, яка дозволяє йому бути успішним у професійній діяльності.
У педагогічному плані компетенція розуміється як сукупність професійних повноважень, функцій, що створюють необхідні умови для ефективної діяльності в освітньому процесі [45].
Професія педагога характеризується кількома більш-менш докладними переліками педагогічних компетенцій. У силу того ...
