що об'єктивні умови педагогічної діяльності вкрай нестандартні й сама діяльність дуже індивідуалізована, для успішного її здійснення педагог повинен володіти різними компетенціями не тільки в галузі педагогіки. Ключові (базові) компетенції педагога багато в чому визначають соціально-психологічну атмосферу в освіті, стан суспільної моралі, успіх педагогічної діяльності
А.С. Бєлкін, В.Н. Нестеров виділяють ряд ключових компетенцій: когнітивну (професійно-педагогічну ерудицію); психологічну (емоційну культуру та психологічну пильність); комунікативну (культуру спілкування і педагогічний такт); риторичну (професійну культуру мови); професійно-технічну, професійно-інформаційну компетенцію, моніторингову культуру [45].
Ф.Е. Зеер виділяє універсальні і базові компетенції, до яких відносить комплекс універсальних знань, що відрізняється широким рівнем узагальнення, зокрема, загальнонаукові, соціально-економічні, цивільно-правові, інформаційно-комунікаційні та общепрофессіональние. Компетенції широкого спектра користування він виділяє як ключові. Базові та ключові компетенції є основою загальпрофесійних якостей особистості і ключових кваліфікацій. Кожен їх цих конструктів включає мотиваційний та емоційно-вольової компоненти [23].
Перераховані компетенції в сукупності не вичерпують всі структурні компоненти категорії професійна компетентність педагога і стає очевидним, що повний опис її структури чи досяжно.
У психолого-педагогічній літературі представлено опис змістовної сторони професійно-педагогічної компетентності. Зокрема, у дослідженні А.К. Маркової визначені її види: спеціальна - володіння діяльністю на високому професійному рівні і включає не тільки наявність спеціальних знань, а й уміння застосувати їх на практиці; соціальна - володіння способами спільної професійної діяльності та співпраці, прийнятими в професійному співтоваристві прийомами професійного спілкування; особистісна - володіння способами самовираження і саморозвитку, засобами протистояння професійної деформації. Сюди ж відносять здатність фахівця планувати свою професійну діяльність, самостійно приймати рішення, бачити проблему; і індивідуальна компетентність - володіння прийомами саморегуляції, готовність до професійного зростання, несхильність професійному старінню, наявність стійкої професійної мотивації. Змістовні характеристики комунікативної компетентності представлені у дослідженнях Ю.А. Ємельянова, Ю.М. Жукова, Е.С. Кузьміна, Л.А. Петровської та ін. Викликає інтерес ієрархічна модель педагогічної компетентності, в якій кожен наступний блок спирається на попередній, створюючи платформу для виростання наступних компонентів. Складові модель блоки являють собою шість видів педагогічної компетентності: знаннєву, діяльністю, комунікативну, емоційну, особистісну, творчу. Підкреслюється особлива значимість принципу послідовності має пряме відношення до формування компетентності педагога. Вирваний з контексту окремий блок не забезпечить необхідної професійної компетентності педагога. В.А. Адольф розрізняє предметну, психолого-педагогічну та методичну компетентність вчителя, які в сукупності утворюють функціональну компетентність. Н.В. Кузьміна розширює цей перелік і в якості окремих видів педагогічної компетентності виділяє наступні:
1) спеціальна компетентність в області дисципліни викладання;
) методична компетентність в області способів формування знань, умінь і навичок в учнів;
) психолого-педагогічна компетентність у сфері навчання - знання методологічних основ і категорій педагогіки і психології; розуміння закономірностей соціалізації і розвитку особистості; уявлення про сутність, цілі і технологіях виховання і освіти особистості; розуміння не тільки законів її анатомо-фізіологічного, а й психічного розвитку на різних вікових етапах і т.д;
) диференційно-психологічна компетентність у сфері мотивів, здібностей, спрямованості учнів;
) рефлексія педагогічної діяльності або аутопсихологічна компетентність.
При цьому в змісті кожного з видів педагогічної компетентності Н.В. Кузьміна віддає пріоритет необхідним у педагогічній діяльності знанням та вмінням [23].
У рамках нашого дослідження, найбільший інтерес для нас представляє психолого-педагогічна компетентність педагога у структурі професійної педагогічної компетентності. Розглянемо її докладніше.
Будучи значущою в структурі професійної компетентності, психолого-педагогічна компетентність проявляє себе як здатність особливим чином і в особливих умовах взаємодіяти з іншими людьми і позначає можливості педагога. Це комплексне поняття можна звести ні до педагогічним здібностям, ні до обізнаності педагога у сфері педагогіки і психології, ні до ансамблю ос...
