Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова називають індивідуально-психологічне утворення, що включає досвід, знання, вміння, психічну готовність [23].
У стратегічних документах по модернізації освіти, в рекомендаціях Ради Європи поняття компетентність пов'язують з виконанням складних практичних завдань і розглядають як синтез когнітивної, інформаційної, етичної, соціальної та комунікативної складових, підкреслюючи тим самим його інтегративну роль в освіті, професійна компетентність припускає цілий спектр особистісних якостей [9].
В останні роки з'явився ряд робіт, в яких зроблена спроба підійти до цього складного явища, одночасно використовуючи можливості декількох наук. Н.Ф. Єфремова, дотримуючись синергетичного підходу, розглядає компетенції як узагальнені і глибокі сформовані якості особистості, її здатність найбільш універсально використовувати і застосовувати отримані знання та навички raquo ;; сукупність знань, умінь і навичок, що дозволяють суб'єкту пристосуватися до мінливих умов, здатність діяти і виживати в даних умовах raquo ;. До цього переліку А.В. Хутірська, грунтуючись на позиціях особистісно-орієнтованого навчання, додає сукупність смислових орієнтацій, необхідних для продуктивної діяльності.
У зарубіжних дослідженнях під компетентністю частіше подразумевают поглиблене знання raquo ;, стан адекватного виконання завдання raquo ;, здатність до актуального виконання діяльності і т.д., що не відображає зміст цього поняття в повній мірі.
На думку А.Г. Бермус, компетентність є системне єдність, що інтегрує особистісні, предметні і інструментальні особливості та компоненти [9].
Володіння певної спеціалізованої базою знань і вмінь конституює професійну компетентність. В. Блоуем вважає, що компетентна професійна діяльність передбачає усвідомлений вибір знань, необхідних для вирішення професійного завдання; сплав професійних знань і цінностей; відображення цьогосинтезу у професійній релевантної діяльності [30].
У вітчизняній науці професійну компетентність розуміють як певний психічний стан, що дозволяє діяти самостійно і відповідально, як володіння людиною здатністю й умінням виконувати певні трудові функції (А.К. Маркова); як наявність спеціальної освіти, широкої, загальної та спеціальної ерудиції, постійне підвищення своєї науково-професійної підготовки (В.Г. Зазикін і А.П. Чернишова); як професійну підготовленість і здатність суб'єкта праці до виконання завдань і обов'язків повсякденної діяльності (К.А. Абульханова); як потенційну готовність вирішувати завдання зі знанням справи (П.В. Симонов) [1, 8, 30, 42].
Показниками професійної компетентності є і загальна сукупність об'єктивно необхідних знань, умінь, навичок; і вміння правильно розпорядитися ними при виконанні своїх функцій; знання можливостей наслідків певних дій; і практичний досвід; і результат праці людини; і гнучкість методу, і критичність мислення; а також професійні позиції, індивідуально-психологічні якості і акмеологічні інваріанти.
На думку І.Ф. Ісаєва, В.А. Сластенина, А.І. Міщенко та Е.Н. Шиянова, професійна компетентність педагога виражає єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності raquo ;, при цьому основу структури компетентності педагога складають численні педагогічні вміння, що характеризують цю готовність [8].
Н.В. Харитонова визначає професійну компетентність як інтегральна якість особистості фахівця, що має свою структуру, що дозволяє педагогу здійснювати свою діяльність найбільш ефективним чином, а також сприяє саморозвитку та самовдосконалення особистості в професійній діяльності. М.А. Петренко, Т.П. Колодяжне розглядають професійну компетентність як системну цілісність взаємопов'язаних компонентів. Компоненти даної якості охоплюють всі сфери особистості, відображають структуру професійно-педагогічної діяльності педагога [30].
А.С. Бєлкін, В.В. Нестеров, розглядають соціальні аспекти професійної компетентності, під даним явищем розуміють сукупність знаннєвих компонентів у структурі свідомості людини, тобто систему інформації про найбільш істотних сторони життя і діяльності людини, що забезпечують його повноцінне соціальне буття, про способи реалізації компетенцій. З професійно-педагогічної позиції автори розглядають компетентність як сукупність професійних, особистісних якостей, що забезпечують ефективну реалізацію компетенцій.
Професійно-педагогічна компетентність є інтегративну якість фахівця, що включає рівень оволодіння ним знаннями, вміннями, навичками і наступними компонентами професійної майстерності: система професійних знань, умінь, навичок, професійних здібностей і професійно важливих якостей особистості. У структурі професійно-педагогічної компете...
