шляхи рішення не підходять під стандартне правило, оскільки в шкільному курсі математики є завдання, що не алгорітмізіруются; знаходити кротчайший, що веде до даної мети логічний шлях; перемикатися від однієї розумової операції до іншої, до просторових уявлень.
У дослідженнях психологів Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленського, Є.М. Кабанова-Міллер, Н.Ф. Тализіной, Г.С. Костюка, В.В. Давидова, А.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, В.І. Решетнікова та ін. Показано, що рівень розумового розвитку школярів визначається не тільки змістом знань а й способами добування їх, якими повинні оволодіти школярі. В даний час зусилля психологів, дидактів, методистів на створення такої методичної системи, в результаті застосування якої, учні закінчили середню школу, оволоділи б не тільки певної системою знань, але і раціональними прийомами навчальної роботи, були підготовлені до самостійного добування знань.
Успішне вирішення поставлених завдань неможливе без опори на психологічні теорії навчальної діяльності, що визначають сутність навчання, його зміст, умови і основи.
§1. Основні сучасні психолого-педагогічні концепції навчальної діяльності
Сучасна дидактика під навчанням розуміє спільну діяльність вчителя та учнів при провідній ролі вчителя. Процес навчання виділяє дві сторони:
) Викладання - діяльність вчителя, спрямована на виклад програмного матеріалу, організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, перевірку засвоєння або знань, умінь, навичок;
) Вчення - свідома діяльність учнів під керівництвом вчителя, спрямована, на засвоєння знань, формування умінь і навичок, закріплення і застосування знань.
Для характеристики діяльності учня користуються поняттями «пізнавальна діяльність», «навчальна діяльність», «вчення». При цьому в психолого-педагогічної та методичної літературі ці поняття мають різне тлумачення. Так, наприклад, Щукіна Г.І. ототожнює пізнавальну діяльність і вчення, Алексєєв М.І.- Навчальну діяльність і вчення. На думку Рубінштейна С.Л. існує «два види знання, точніше, два способи навчання й два види діяльності, в результаті яких людина опановує новими знаннями й уміннями. Один з них спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями й уміннями як на свою пряму мету. Інший призводить до оволодіння цими знаннями та вміннями, здійснюючи інші цілі. Вчення в останньому випадку - не самостійна діяльність, а процес, що здійснюється як компонент і результат діяльності, в яку він включений. На вчення, доведене до завершальних результатів, зазвичай здійснюється обома способами, в цьому або іншому співвідношенні ». Тому необхідно виділити два основних поняття: пізнавальна діяльність (вчення) і навчальна діяльність. Поняття «пізнавальна діяльність» більш широке, ніж поняття «навчальна діяльність», тому пізнавальна діяльність, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями і навичками, є навчальною діяльністю. Навчальну діяльність можна розглядати, таким чином, як вид пізнавальної діяльності, пряма мета якої - оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, в результаті якої відбувається зміни в самому учня, в його розвитку.
Будь-який процес отримання знань, як в результаті організований навчально-пізнавальної діяльності, так і стихійне придбання знань, умінь і навичок, в психології називають научением. Цілеспрямоване і організоване научіння називають навчанням. Навчання розглядається як процес стимуляції пізнавальної діяльності учня і управління нею, в результаті чого в учня формуються знання, вміння і навички.
Сучасні психологічні концепції научения - асоціативна , умовно рефлекторна , знакова і операційна .
Асоціативна концепція научения спирається на теорію пізнання Аристотеля. Основне поняття цієї концепції научения - поняття «асоціації» . Під асоціацією психології розуміють зв'язок, який утворюється при певних умовах між двома і більше психічними явищами, дія цього зв'язку - актуалізація асоціацій - полягає в тому, що поява одного члена асоціації регулярно призводить до появи інших. Психофізіологічної основою асоціації вважається умовний рефлекс.
Суть асоціативної концепції научения: всяке пізнання починається з відчуттів і зводиться до комбінації відчуттів, сприйняття утворюються із з'єднання і злиття відчуттів, тим же шляхом з сприйнять утворюються уявлення, а з останніх - поняття. Сутність навчання - засвоєння людиною зв'язків, що існують між об'єктами, їх властивостями, діями, психічними станами і т.д. Зміст навчання - освіту асоціацій між елементами чуттєвого досвіду людини. Умовою навчання є наявність між поєднуваним...
