и елементами складності - фізичної (сусідство в просторі та часі), психологічної (подібність і контраст), функціональний (відносини цілі кошти, якості і кількості, причини і наслідки, речі і властивості і т.д.), логічної (відношення часткового до загального, виду до роду, посилок до висновку і т.д.). Основу научения складають спостереження і порівняння, відмінність і ототожнення, поділ і об'єднання, з'єднання і розчленовування. Звідси прямо слідують принципи дидактики, сформульовані Яном Амосом Каменським: наочність, доступність, міцність, систематичність, послідовність, пере-хід від частини до цілого, від знайомого до незнайомого, від близького до далекого.
Загальна схема процесу навчання, заснована на асоціативної концепції, була розроблена німецьким педагогом І. Гербартом. Моделі процесу навчання, які будувалися на основі асоціативних концепцій, недостатньо готували школярів до життя, до практичної діяльності. На початку ХХ століття, коли розвиток виробництва висунуло нові соціальні вимоги до школи, до рівня загальної освіти, асоціативні теорії навчання виявилися неспроможними для побудови моделей навчання, відповідних новим вимогам.
Умовно-рефлекторна концепція навчання спирається на вчення І.П. Павлова про умовні і безумовні рефлекси. Сутність научения складається індивідом істотних властивостей предметів і явищ, корисних дій і форм поведінки, що спираються на ці властивості. Зміст навчання полягає в утворенні зв'язків між безумовними (вродженими-ми) подразниками і умовними (засвоюваними) реакціями організму або сигналами зовнішнього середовища. Умови утворення зв'язків для класичних умовних рефлексів є підкріплення (один із сигналів повинен відповідати певним вимогам суб'єкта) і повторення (за досить короткий час збіг умовного і безумовного сигналу має відбуватися на практиці кілька разів).
Результатом научения є аналіз, синтез і оцінка зовнішньої інформації, а також вибір і закріплення нових корисних видів поведінки. Головна ланка моделі процесу навчання - виявлення учнями властивостей і законів реальності на основі власного досвіду, досліджень, спроб, проб і помилок. Найбільш дієвими методами научения є методи, пов'язані з активною діяльністю учня: спостереження й експеримент, різні види праці, замальовки і креслення, моделювання, розрахунки, оформлення результатів і висновків, робота з літературою, підготовка рефератів, обговорення та аналіз результатів діяльності. Ця модель процесу навчання дозволяє зрозуміти важливість пізнавальної діяльності дитини, зв'язок навчання з потребами і потребами учнів, сприяє активізації пізнавальної, дослідницької та практичної діяльності учнів. Однак, умовно-рефлекторна концепція навчання не в змозі пояснити деякі сторони процесу навчання, зокрема системний підхід до структури навчально-пізнавальної діяльності. Кібернетика довела, що для будь-яких організаційних систем ціле визначають не зв'язку окремих елементів, а навпаки, ціле визначає способи з'єднання елементів. У асоціативної і умовно-рефлекторної концепціях научения ціле завжди будується з елементів, ставлення - їх окремих зв'язків цих елементів, а структура - з приватних відносин.
Знакова концепція навчання спирається на вчення Л.С. Вигодський про роль знакових відносин в технічній діяльності людини. В основу концепції покладено смислові зв'язки, або знакові, семіотичні зв'язку.
Суть знаковою концепції научения: поява у людини особливої ??форми відображення реальності - понять і спеціальної системи знаків (мови) для позначення понять і їх відносин дало можливість освоювати накопичені людством знання про загальні властивості реальності.
Сутність научения полягає у формуванні в учнів понять і їх систем, що відображають істотні відносини реальності. Зміст навчання - виявлення і використання цих відносин, відображення їх в поняттях і закріплення в словах. Умови навчання - виявлення та абстрагування відносин, значимих для суспільної практики, встановлення їх характеру та спільності, закріплення їх у словах. Основа навчання - освіту знакових відносин між поняттями і відповідними термінами, між поняттями й відображеннями в них реальними відносинами.
Знакова концепція навчання вводить в процес слово як знаряддя научения на додаток до спостереження і сприйняттю. При цьому навчання розглядається як формування в учнів системи понять і принципів, а не тільки нагромадження суми різноманітних знань і відомостей.
Спираючись на досягнення Л.С. Вигодський С.Л. Рубінштейна основи знаковою концепції научения розробляли Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленський, Г.С. Костюк, Е.Н. Кабанова-Міллер, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін., В США Дж. Брунер.
У психології прийнята трактування механізму мислення, сформульована С. Л. Рубінштейном: «Процес мислення - ...
