сенс гри полягає в типових відносинах особи, роль якого виконує дитина, з іншими особами, ролі, яких беруть на себе інші діти. В іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія. Для якості виконання ролі важливо відносин до неї дитини. Тому слід мати на увазі, що старші дошкільнята неохоче виконують ролі, які за їхніми уявленнями, не відповідають їх підлозі. Так, хлопчики відмовляються виконувати роль вихователя, завідуючої ДНЗ, у грі в школу погоджуються бути тільки вчителем фізкультури. Виконуючи роль, дитина приймає до уваги не стільки зовнішню логіку, послідовність дій, скільки сенс соціальних відносин.
У старшому дошкільному віці змову на гру не викликає особливих труднощів, тому що діти об'єднуються в ній на основі спільності та інтересів, особистих симпатій, отже, краще розуміють один одного, більш поступливі по відношенню до партнерів.
У підготовчий період гри педагог тактовно спрямовує взаємини дітей таким чином, щоб кожна дитина знайшла «свою нішу», в якій повніше проявляться його здібності: хтось вигадує, як зробити гру цікавіше які нові ролі можна ввести, інші зосереджують свою увагу на її оснащення.
В останні роки з огляду на те, що відзначається недостатньо високий рівень сформованості ігрової діяльності у дітей дошкільного віку, вчені Н.Я. Короткова, Н.Я. Михайленко, пропонують розглядати керівництво сюжетно-рольовою грою як процес поступової передачі дошкільнятам ускладнюються способів побудови гри. Передача способів здійснюється у спільній грі дорослого і дітей. [16; 25]
Автори виділяють наступні способи побудови гри:
послідовність предметно-ігрових дій, за допомогою яких діти імітують реальне предметне дію, використовуючи відповідні предмети, іграшки;
рольова поведінка, за допомогою якого дитина імітує характерні для персонажа дії, використовуючи мова, предмети;
сюжетосложению, за допомогою якого дитина вибудовує окремі елементи сюжету в цілісну подію.
Першим способом побудови гри - предметно-ігровим діям - діти (рано чи пізно) опановують у спільній з дорослими діяльності. Два інші способи (рольова поведінка, сюжетосложению) при стихійному розвитку гри можуть сформувати неповноцінно, на примітивному рівні.
Отже, протягом дошкільного дитинства відбувається розвиток і ускладнення сюжетно-рольових ігор.
.2 Предметно-розвиваюче середовище в ДОУ
У 90-х роках ставиться питання про предметно-розвиваючого середовищі в роботах В.А. Петровського, Л.М. Кларін, Л.А. Смивіной, Л.П. Стрілецької, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткової, Є.І. Рзаєв та інших вчених. Термін «розвиваюче середовище» досить давно став дуже популярний. Однак, поняття «середовище» не має однозначного визначення в науковому світі. Поняття «розвиваюче середовище» може розглядатися в широкому і у вузькому сенсі.
У широкому сенсі розвиваюча освітнє середовище являє собою соціокультурний простір, в рамках якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості. З позиції психологів, таких як Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін розвиваюча середу - це належним чином упорядкований освітній простір , в якому здійснюється розвиваюче навчання. Більшість фахівців використовують концепцію доктора психологічних наук С.Л. Новосьолова: «Розвиваюча предметна середу - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально модернізує зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду. Збагачена розвиваюча середу передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини »[4: с.11].
До теперішнього часу у вітчизняній дошкільній педагогіці і психології нагромаджено чималий досвід роботи з проблеми виховання і навчання дітей дошкільного віку за допомогою ігрової діяльності (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, А.В. Запорожець, С.А.Новоселова, Е.В.Зворигіна, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, Н. В. Нищева та ін.). Особливістю цих досліджень є акцентування уваги на побудові предметно-ігрового середовища, що передбачає пошук нових підходів до її організації в дошкільному закладі, працюючому в нових умовах - в руслі особистісно-орієнтованої концепції. Саме в дитячому садку можлива організація такого середовища, спрямованої на «гармонізацію з точки зору кількості, різноманітності, неординарності, мінливості, ступеня впливу на особистість дитини» (Р. Б. Стєркіної) всіх її компонентів, яка сприяє розвитку особистості дошкільника, стає джерелом його знань і соціального досвіду, в тому числі і ігрового.
Виходячи зі сказаного видно, що важливи...
