породити лінь, недисциплінованість, грубість. У педагогічному процесі, побудованому на особистісно-гуманних засадах, труднощі в пізнанні і здобутті життєвого досвіду, навичок моральної поведінки набувають для дитини зовсім інший психологічний сенс: посильна труднощі створює умова для переживання почуття задоволення, дарує радість пізнання, віри в свої сили.
Третє. Педагогічний процес повинен надати дитині радість життя. Урок повинен збагатитися усією гамою інтересів дітей. Потрібно вибрати час, щоб поговорити про вчорашню дитячої телепередачі; підбадьорити дитини, у якої захворіла мама; порадитися про те, яким вони хочуть зробити урок або ж яким він вийшов і т.д. Суть цих хвилин полягає в тому, щоб створити невимушену обстановку, дати хлопцям позитивний емоційний заряд, звільнити від негативних емоцій, з якими вони могли прийти в школу. Радість життя дитина відчує тільки в тому випадку, якщо на уроці панує духовна спільність між учителем і дітьми.
«Дитина - цілісна особистість, і насамперед треба, щоб педагогічний процес захоплював його повністю, з усіма його життєвими прагненнями і потребами. У цьому процесі дитина повинна відчувати почуття постійного збагачення життя, задоволення своїх зростаючих і все більш різноманітних пізнавальних і духовних потреб. Вченнястане сенсом життя для дитини, якщо воно керується з його ж позиції, реалізуючи внутрішню готовність до розвитку, самостійності, самоствердження, моральному становленню ». Звертаючись до вчителів початкової школи, Шалва Олександрович закликає їх бути розуміючими і гуманними у спілкуванні з дітьми. «І найголовніше - проявляти мудре терпіння. Принцип терпіння не означає благодушності або нерозумного завзятості в наших вимогах до дітей. Він ставить нас перед необхідністю виявляти до них виняткову чуйність, постійну турботу, надавати негайну допомогу, співпереживати в невдачах, вселяти впевненість в успіху »
Він порівнював свою професію вчителя, вихователя, педагога з різними іншими професіями. На початку своєї педагогічної діяльності основною тезою роботи вчителя він вважав формулу, порівнянну з роботою лікаря ще з часів Авіценни: Будь обережний! Не помилися! Чи не зашкодь! Raquo;
Процес управління завжди має місце там, де здійснюється спільна діяльність людей для досягнення певних результатів.
Оскільки школа - соціальна організація, і вона являє собою систему спільної діяльності людей (педагогів, учнів, батьків), то доцільно говорити про управління нею.
Що таке управління? Багато вчених спробували відповісти на це питання, визначаючи поняття «управління» через поняття «діяльність», «вплив», «взаємодія».
Серед усього різноманіття проблем теорії та практики управління головне місце, безумовно, належить комплексу питань, пов'язаних з утриманням управлінської діяльності, за індивідуальною діяльністю керівника. Подібно до того, як керівник відіграє центральну і найбільш важливу роль в будь організаційній системі, так і вивчення цієї діяльності об'єктивно виступає головною проблемою теорії управління. Від правильного, повного розуміння сутності та змісту управлінської діяльності багато в чому залежить вирішення всіх інших управлінських проблем, формування адекватного загального уявлення про «науці управління». Тому основна мета даної глави полягає в тому, щоб охарактеризувати сутність і психологічний зміст управлінської діяльності, а також визначити закономірності її взаємодії з головними компонентами функціонування організації. Це рівнозначно задачі визначення предмета психології управлінської діяльності та його взаємозв'язків з іншими предметами вивчення.
Щоб скласти правильне і повне уявлення про цей предмет, слід враховувати основні труднощі психологічного вивчення діяльності керівника, складності виділення діяльнісної проблематики з общеорганизационной. Основні з них полягають у наступному. По-перше, діяльність керівника об'єктивно і нерозривно пов'язана з усіма іншими аспектами функціонування організації. Отже, проблема управлінської діяльності також органічно вплетена в усі інші управлінські та організаційні проблеми і поза ними не може бути адекватно вирішена. Вивчення управлінської діяльності виступає специфічним аспектом при розгляді всіх існуючих проблем управління. З одного боку, це позитивно, оскільки створює «широкий фронт» для вивчення управлінської діяльності, але з іншого - набагато відчутніше негативні наслідки цього. Вони проявляються в невизначеності предмета і сфери вивчення психології управлінської діяльності, в її «розмитості» по іншим розділах теорії управління.
По-друге, проблема управлінської діяльності належить до категорії міждисциплінарних наукових проблем, тобто є предметом дослідження в цілому комплексі дисциплін. В якості такої вона і розроблялася, але при цьому явн...
