ої ??радості, від ніжності і співчуття до бійки.
Дії, адресовані сверстнику, характеризуються значно більшою афективної заряженностью. Дошкільнята втричі частіше схвалюють однолітків і в 9 разів частіше вступають з ним у конфліктні відносини, ніж при взаємодії з дорослим. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що, починаючи з 4-річного віку, одноліток стає більш віддається перевага і привабливим партнером по спілкуванню. При недостатніх емоційних контактах у дошкільнят може спостерігатися затримка емоційного розвитку.
Таким чином, в дошкільному віці (3-7 років) проявляються такі особливості формування емоційної сфери:
більш спокійний, урівноважений емоційний фон сприйняття;
емоційність обумовлена ??розвиваються уявленнями: бажання - представлення - дія - емоція;
емоційні процеси більш керовані;
розвивається емоційне передбачення (майбутній результат, його оцінка дорослим). При негативному результаті дій виникає несхвально оцінка дорослого, що може спричинити за собою розвиток тривожності. При позитивному результаті дії дитина отримує позитивну оцінку дорослого, що викликає позитивний емоційний стимул для подальшої поведінки;
афект - перша ланка в ланцюжку реакцій;
відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предмети, до бажань, пов'язаним з поданням про предмети, їх властивостями і отриманням кінцевого результату;
самооцінка дещо завищена, що допомагає освоювати нові види діяльності без сумніву і страху, але до моменту навчання в школі рівень самооцінки знижується;
супідрядність мотивів (мотиви набувають різну силу і значимість), поява нових мотивів (мотив досягнення успіху, змагання), складається індивідуальна мотиваційна система (виділяються домінуючі мотиви, формується ієрархія, виділяються соціальні мотиви: досягнення успіху, інтерес до досягнення діяльності);
з'являється здатність оцінювати свою поведінку.
Отже, розвиток емоційної сфери залежить від характеру спілкування дитини з дорослими і однолітками. У спілкуванні з батьками, які допомагають дитині пізнавати світ дорослих предметів, переважають мотиви співробітництва, хоча зберігається і чисто емоційне спілкування, необхідне на всіх вікових етапах. Крім безумовної любові, емоційного тепла діти чекають від дорослого безпосередньої участі у всіх своїх справах, спільного вирішення будь-якої задачі, будь то освоєння столових приладів або будівництво, вежі з кубиків. У таких спільних діях для дитини і відкриваються нові форми спілкування з дорослими. У міру розвитку особистості у дитини підвищуються здатності до самоконтролю і довільної психічної саморегуляції. За цими поняттями стоїть можливість керувати своїми емоціями і діями, вміння моделювати і приводити у відповідність свої почуття, думки, бажання і можливості, підтримувати гармонію духовного і матеріального життя.
Як вже говорилося вище, дорослі (батьки та вихователі) повинні прагнути до встановлення тісних емоційних контактів з дитиною, так як взаємини з іншими людьми, їх вчинки - найважливіше джерело формування почуттів дошкільника. Для розуміння дитячих емоцій дорослим необхідно знати їх походження, а також прагнути допомогти дитині глибше зрозуміти ті чи інші факти дійсності і сформувати правильне ставленням до них.
.2 Емоційні порушення в дошкільному віці
Спектр емоційних порушень у дитячому та підлітковому віці надзвичайно великий. Це можуть бути важкі невротичні конфлікти, неврозоподібні стани у дитини внаслідок органічного ураження ЦНС, преневротіческіе стану та ін.
У літературі з психології емоційне неблагополуччя у дітей розглядається як негативний стан, що виникають на тлі важковирішуваних особистісних конфліктів (А.В. Запорожець та ін .; А.І. Захаров та ін.). До власне психологічних причин виникнення емоційного неблагополуччя у дітей автори відносять особливості емоційно-вольової сфери дитини, зокрема порушення адекватності його реагування на впливи ззовні, недолік у розвитку навичок самоконтролю поведінки та ін.
Аналіз емоційних порушень у дітей з точки зору порушення системи відносин, запропонований В.Н. Мясщевим і продовжений в роботах його учнів, дозволяє нам виділити три основні групи дітей з емоційними порушеннями.
У першу групу входять діти, емоційні проблеми яких в основному проявляються в рамках міжособистісних відносин. Вони відрізняються підвищеною збудливістю, що виражається в бурхливих афективних спалахах в процесі спілкування, особливо з однолітками. Негативні емоційні реакції у цих дітей можуть виникнути з будь-якого...
