к за рахунку. Формування довільної уваги пов'язано з інтелектуальним розвитком, пізнавальним інтересом і розвитком цілеспрямованості в роботі [3, с. 455].
Процес формування довільної уваги полягає в наступному. Спочатку дорослий, вчитель організовує і направляє дії дитини, а потім дитина самостійно спрямовує свою діяльність. Цілі, які спочатку ставилися дорослим, тепер обираються і досягаються дитиною. Все ж довільна увага молодшого школяра ще залишається нестійким, оскільки немає внутрішніх засобів саморегуляції. Дитина швидко втомлюється, відволікається і слабо переключає увагу з одного об'єкта на інший. У середньому в цьому віці він здатний утримувати увагу в межах 15-20 хвилин [4, с. 363].
З цієї причини педагогам рекомендується чергувати розумові заняття з практичними заняттями, оскільки увагу дітей більш стійко саме при виконанні зовнішніх дій. До зовнішніх або практичних дій можна віднести такі форми роботи як малювання, співи, ліплення та інші. Так само було відмічено, що діти найчастіше відволікаються при виконанні хай і простий, але монотонної діяльності, у порівнянні з вирішенням складних завдань, що вимагають різних способів вирішення.
Ще однією особливість в даному віці є розширення обсягу та вміння розподіляти увагу. З цією метою в початковій школі часто використовують завдання, де є парний контроль. Тому що, дитина більш уважний до своєї роботи, контролюючи роботу сусіда.
Н.Ф. Добринін встановив, що школярі в цьому віці більш зосереджені, коли робота вимагає максимуму розумових і рухових дій, коли вони повністю захоплені нею [5, с.128].
Розвиток уяви проходить у дві стадії.
Перша стадія - відтворює чи репродуктивне уяву, воно характеризується приблизністю і бідністю деталями.
Друга стадія - продуктивна уява. На цій стадії відбувається переробка отриманих образів та створення нових. У молодшому шкільному віці уяву дитини грунтується на реальному конкретному предметі, але з віком воно переходить у більш складну форму, де слово дає політ фантазії.
Одним з найважливіших психічних процесів в молодшому шкільному віці є мова. Відбувається оволодіння граматикою, збільшення словника і усвідомлення власних мовних процесів.
У цьому віці починає формуватися письмова мова, яка біднішими усній, але більш розгорнута. Серед функцій мови на перший план виступає комунікативна функція. Мова молодшого школяра різноманітна, але висловлювання безпосередні. Може переважати мимовільна, стиснута і реактивна мова, але найчастіше мова-повторення і мова-називання.
У молодшому шкільному віці сприйняття також є мимовільним, хоча зустрічаються і елементи довільності. У цьому віці у дітей спостерігається висока гострота зору і слуху, крім того вони знають багато форми і кольору. У першокласників ще відсутній аналіз властивостей і якостей сприймаються предметів. При читанні текстів чи розгляді картинок дитина часто пропускає суттєві деталі, перескакуючи з одного на інше [6, с. 57].
Сприйняття дитини в цьому віці визначається особливостями предмета, його забарвленням, формою, величиною і топу подібне. У зв'язку з цим діти сприймають не істотне і головне, а те, що виділяється на тлі. Першокласники часто ще не здатні до ретельного спостереження та розгляду. Їх процес сприйняття обмежується впізнаванням і назвою предмета.
У першому і другому класах сприйняття слабо диференційовано через що діти плутають схожі, але не однакові властивості і предмети. Наприклад, сприймаються і плутаються цифри 6 і 9 або ж цифра 3 і буква Е. У письмовій мові часто зустрічаються пропуски букв або їх заміна в словах [7, с.25].
До третього класу діти навчаються способам сприйняття. Вони порівнюють об'єкти і виділяють головне, при цьому сприйняття стає цілеспрямованим і керованим процесом.
У цілому розвиток сприйняття в цьому віці характеризується поступовим формуванням довільності. У тих випадках, де педагог вчить спостереженню і орієнтує дитини на сприйняття різних властивостей предмета, дитина краще орієнтується в навчальному матеріалі і в реальному житті.
Дитина молодшого шкільного віку краще запам'ятовуєте ту інформацію, яка справляє враження, є яскравою, впадає в очі. У цьому віці легше запам'ятати те, з чим безпосередньо взаємодієш, що викликає інтерес і при включенні в активну діяльність. При цьому з перших же днів, у школі від дитини вимагають довільної пам'яті, яка поки просто не сформована. Це і вимоги запам'ятати правило, і дотримуватися режиму дня, домашні завдання. Першокласник легко може забути, що йому задавали і тому введені щоденники.
Розвиток пам'яті йде по двох напрямах - усвідо...
