млення завдання запам'ятати і оволодіння прийомами запам'ятовування. У дошкільному віці дитина не виділяв мнемическую завдання взагалі або виділяв насилу, так як від нього не вимагалося спеціального запам'ятовування. Тепер же він виділяє цю задачу з ряду інших.
Спочатку школярі використовують прості способи запам'ятовування - це тривалий розгляд і багаторазове повторення. При цьому самоконтроль полягає у впізнавання, якщо дізнався - значить запам'ятав. Наприклад, коли першокласник дивиться на текст, у нього виникає відчуття знайомого, тоді він вважає, що вивчив його. Що б опанувати більш складними способами запам'ятовування, такими як угруповання, розчленовування на смислові частини та інші, дитині потрібно керівництво. У цьому випадку навчання будуватися в напрямку формування осмисленого запам'ятовування. Крім того, необхідно розвивати пам'ять у напрямку формування способів відтворення, розподіленого в часі і прийомів самоконтролю [8, с. 162].
Так само можна відзначити, що молодші школярі краще сприймають наочний матеріал, а в словесному називання предметів утрудняються.
У цілому до третього класу пам'ять молодшого школяра ставати довільної і більш продуктивною, зазнаючи якісні зміни.
У першому і другому класах відбувається перша стадія розвитку мислення. На даній стадії мислення наочно-дієве і наочно-образне. Діти поверхнево судять про предметах за їх окремими зовнішніми ознаками. Їх умовиводи засновані на наочному сприйнятті і сильно залежать від характеристик, що лежать на поверхні. У зв'язку з цим в початковій школі перевага віддається принципом наочності.
У третьому класі мислення переходить на другу якісно нову стадію. Тут від педагога вимагається не тільки наочне уявлення об'єктів і демонстрація зв'язків між ними. У цей період діти будують класифікації, що говорить про формування формально-логічного мислення. При цьому формуються деякі наукові знання - предметні поняття і поняття відносин, що відображають взаємозв'язки досліджуваних предметів і явищ [9, с. 63].
Від першого і до третього класу відбувається розвиток розумових процесів. Аналіз спочатку йде на практичному дієвому плані, потім переходить на чуттєвий і далі на розумовий рівень. Синтез переходить від простої форми до більш складною. У молодшому шкільному віці аналіз розвивається швидше і є більш легким розумовим процесом, ніж синтез, незважаючи на їх тісний взаємозв'язок.
Порівняння в цьому віці ставати більш систематичним і плановим і орієнтовано на зовнішні ознаки об'єкта. У процесі порівняння нових об'єктів діти краще помічають відмінності, а при порівнянні більш знайомих - подібності.
У цьому віці дитина починає усвідомлювати свої розумові і намагається ними керувати, але поки не так успішно.
У молодшому шкільному віці ставати можливим формування теоретичного мислення на базі емпіричного. Про це стало відомо завдяки дослідженням під керівництвом В.В. Давидова [10, с. 203].
Емпіричне мислення у своїй основі має шлях «проб і помилок», воно здійснюється через порівняння ознак предметів і явищ. В основі ж теоретичного мислення лежить набір його властивостей таких як - рефлексія, внутрішній план дій і виявлення способу розв'язання завдання, який переноситися на клас подібних їй завдань. У молодшому шкільному віці вже досить сформовані всі ці властивості.
Вік шести-семи років є періодом формування особистісних рис в процесі спілкування, і від того як воно буде складатися, який характер буде мати залежить які саме якості будуть сформовані.
Більшість школярів цього віку старанні, довірливі і схильні до наслідування. Серед них важко знайти порушників дисципліни і не бажаючих навчатися, найчастіше вони слухняні і старанні. Вимоги педагогів виконують без суперечок. Все це в першу чергу пов'язано з бажанням знайти спільну мову з викладачем і однолітками, у співчутті відношенні один до одного.
Потреби в спілкуванні, порозуміння і співпереживанні в цьому віці стають провідними і породжують групу особистісних мотивів. У цю групу входять: звернення за схваленням, повідомлення про почуття симпатії, спроби розпитати дорослого про нього самого, повідомлення про свій емоційний стан, антипатії і розташування.
У молодшому шкільному віці все ще сильна потреба в грі. Хоча її зміст і пройшло деякі зміни. Дитина в цьому віці може писати, читати або рахувати годинами, якщо заняття будуть проводитися в ігровій формі.
Для молодшого школяра, як і для дошкільника все ще характерна потреба у враженнях. Дана потреба пробуджує цікавість до нових видів діяльності. Спочатку інтерес тільки поверхневий, але в процесі дорослішання він переходить ...
