ва, Л.М.Каржубаева, М.А. Кусаінова, Ж.А. Карманова, Р. А. Назмутдинов [8-10].
Методи дослідження:
- теоретичний аналіз літератури з даної теми,
- спостереження,
- бесіда,
- експертна оцінка
- проективні методики.
Експериментальна база дослідження: 69 учнів других класів Середньої школи № 18 міста Астани.
Практична значимість - апробування психокорекційної програми і психотехнических засобів, що дозволяють психологу знизити рівень агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку.
Структура роботи:
- Введення
2 глави
Висновок
Список використаних джерел
1. Теоретичний аналіз проблеми агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку
1.1 Особистісні особливості дітей молодшого шкільного віку
Багато психологи займалися проблемою молодшого шкільного віку багато в чому це обумовлено тим, що він досліджений не повністю. Історично молодший шкільний вік був виділений порівняно недавно, і зв'язано це було з введенням обов'язкової освіти. У зв'язку з цим психологічні особливості даного віку не можна вважати остаточними і незмінними.
Розглянемо емпірично доведені особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.
У цьому віці дитина потрапляє в абсолютно нову для нього соціальне середовище - школу, з чим і пов'язані особистісні зміни.
Психологічні властивості, які проявляються в дошкільному дитинстві, за перші чотири роки навчання отримують розвиток і закріплюються. До початку підліткового віку багато рис особистості вже сформовані. Виходячи з цього, можна сміливо стверджувати, що саме в цьому віці формується особистість.
У школі дитина включається в новий вид діяльності - вчення, який ставати провідним. У першому класі дитина проявляє інтерес, але навчальної діяльності як такої ще немає.
Головним завданням молодшого шкільного віку можна назвати - формування навчальної діяльності через уміння вчитися.
Суть навчання полягає у привласненні знань. Навчальна діяльність у своїй основі містить наукові поняття, закони і способи вирішення. Тільки в процесі навчальної діяльності відбувається засвоєння наукових знань, умінь і навичок, так як воно є і метою і результатом даної діяльності.
Будь-який вид діяльності спрямований на зміну її предмета, але засвоюючи знання, дитина нічого не змінює в них, а змінюється сам - це можна назвати парадоксом навчальної діяльності. Навчальна діяльність - це такий вид діяльності, який спрямований на самого себе. Подібні зміни оцінюються педагогом. Формою даної оцінки є відмітка [2, с. 203].
Таким чином, дитина опиняється в умовах, які спонукають його підпорядковувати свої бажання вимогам вчителя і шкільним нормам. Він вчитися керувати своїми психічними процесами і поведінкою в цілому.
Основними новоутвореннями молодшого шкільного віку є: довільність, внутрішній план дій і рефлексія.
Довільність виявляється в свідомої постановки цілей і шляхів її досягнення.
Необхідність самоконтролю і контроль з боку викладача формує здатність до планування про себе, тобто у внутрішньому плані.
В основі рефлексії лежить уміння спостерігати і оцінювати власну поведінку, яке формується в молодшому шкільному віці через спроби самостійних міркувань.
У процесі навчальної діяльності удосконалюються всі психічні процеси.
На початку навчання переважає мимовільна увага, яке засноване на орієнтовному рефлексі. Учень молодшого шкільного віку ще не може керувати своєю увагою і часто відволікається на що-небудь яскраве, нове і цікаве. Навіть при зосередженні уваги він часто не помічає головного, відволікаючись на окремі ознаки в речах і явищах.
У цьому віці увагу тісно пов'язане з мисленням через що досить важко зосередити увагу на тому, що неясно і незрозуміло. Необхідно осмислення матеріалу. З цієї причини навчання в початковій школі будуватися на простих і зрозумілих дитині прикладах, з якими він вже стикався. Поряд з цим використовують наочність - можливість помацати, розглянути той чи інший об'єкт, поблизу.
Під час навчання в початковій школі відбувається формування довільної уваги, чому сприяє чітка зовнішня організація дій і використання зовнішніх засобів, наприклад паличо...
