ище пов'язане з роботою пам'яті та уяви, які дають матеріал для образу предмета.
У. Джемс, спираючись на поняття преперцепціі, дає педагогічні поради з розвитку уваги учнів. Звернути увагу дитина може на той об'єкт, на який йому було колись зазначено, уявлення про який вже склалося. Всього краще, коли сама тема занять цікава, і, навчаючи дітей, ми повинні завжди намагатися пов'язувати нові відомості, що повідомляються їм, з тими об'єктами, з якими у них з'єднані преперцепціей [22, 64].
) Приплив крові до відповідного мозковому центру. Якщо Джемс тільки допускає це умова як фізіологічно правдоподібне, то в сучасній нейрофізіології воно стало одним з найважливіших джерел даних про механізми уваги.
Одну з найвідоміших теорій уваги запропонував французький психолог Т. Рибо. Описуючи увагу через процеси свідомості, Рибо вважав увагу розумовою моноидеизма. Таке состояніе протистоїть звичайному потоку почуттів, думок у свідомості людини, тобто поліідеізму. Коли увага відбирає одне враження, інші уявлення так чи інакше групуються навколо центрального. Т. Рибо визначає увагу як відносний розумовий моноідеізм, супроводжуваний мимовільним або штучним пристосуванням індивідуума [18, 69].
Вчений виділяє два види уваги - мимовільне, початкове увагу і довільне, тобто штучне. Мимовільне увагу цілком залежить від афективних станів, так як ми звертаємо увагу на те, що нас цікавить.
Стан уваги завжди супроводжується не тільки емоційними, але і певними фізіологічними змінами, які Рибо вважав важливими корелятами уваги.
Як чисто фізіологічне явище увагу включає комплекс судинних, дихальних і рухових компонентів. Коли якась думка сильно займає нас, вона підсилює кровообіг; сповільнюється дихання, людина приймає певну позу.
При довільному уваги спрацьовує фізіологічний механізм затримки. Процес в нервовій системі ,. відповідний об'єкту уваги, викликає затримку чи придушення процесу, який відповідає за дію, відволікаючу увагу від об'єкта. У вмінні керувати рухами і полягає секрет довільної уваги.
Для педагога важливо розуміти не тільки суть самого процесу уваги, але й генезис його формування у дитини. Оригінальне трактування феномена уваги і його розвитку запропонував у середині XX ст. вітчизняний психолог П.Я. Гальперін. Їм розроблена теорія уваги як функції внутрішнього розумового контролю за діями.
Він висунув цю ідею, полемізуючи з тими психологами, які відкидали увагу як самостійну форму психічної діяльності. Гальперін визнає два факти, що приводяться цими вченими:
. Увага ніде не виступає як окремої процес, постає як зосередженість будь-якої психічної діяльності, тобто як її властивість.
. Увага не має свого окремого, специфічного продукту. на відміну від пам'яті, мислення, уяви. Його результатом є поліпшення якої діяльності, до якої воно приєднується.
Дослідження розумових дій дозволяють підійти до цього питання по-іншому. У будь-якій дії є орієнтовна, виконавча і контрольна частина. Аналіз структури дії показав, що його третя частина дії є не що інше, як увага, і що це внутрішня увагу формується з контролю за предметним змістом дії [7, 35].
На основі контролю, який є звірення виконання роботи з її метою, відбувається управління діяльністю. Процес контролю не має окремого продукту. Вона завжди спрямована на те, що вже створено іншими процесами, Це визначення дуже схоже з сутністю уваги.
Але контроль, виконуваний як зовнішня, предметна, діяльність, не є увагою. Не всякий контроль є увагу, але всяке увагу означає контроль [7, 36]. Тільки коли дія контролю стає не тільки розумовою, а й скороченим, утворюється окремий, конкретний акт уваги.
На думку Гальперіна довільне увагу можна вважати контролем за дією, що виконується за заздалегідь складеним планом, за допомогою певних критеріїв і способів їх застосування. Спочатку це дію виступає і освоюється у своїй зовнішній формі і лише потім, у спеціально мовному відображенні стає довільною увагою. Мимовільне увагу теж є контроль, що йде за тим, що в предметі або обстановці" само впадає в очі". Засоби і шлях контролю тут диктуються об'єктом.
Узагальнюючи вищесказане, ми прийшли до такого висновку. З усіх розглянутих теорій уваги найбільш наочною стала метафора зорового поля Вундта. Її досі використовують у навчальній і популярній літературі з психології. Ідея преперцепціі і педагогічні ради Джемса про виховання уваги і в наші дні не втратили своєї актуальності для вчителів. Концепція вітчизняний психолога Гальперіна про увагу як психічному контролі, на наш погляд, є найпрогресивнішою і необхідною, особливо для педагогів. Однак...
