.С. Абрамової, М.Д. Марцинковський, В.В. Зельковского, М.В. Лаврентьєвої, з психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування в дошкільному віці [2; 29; 36; 44].
Особливості розвитку пізнавальної сфери у дітей дошкільного віку відзначені в роботах І.В. Дубровиной, А.В. Петровського. У дошкільному віці увагу дітей прогресує одночасно по багатьом різних характеристиках. Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. У дошкільному віці у дітей запам'ятовування і відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, т. У дошкільному віці при тих же умовах відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. У більшості нормально розвиваються дітей дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. За допомогою механічних повторень інформації діти в дошкільному віці можуть непогано її запам'ятовувати [62; 65].
Як зазначають Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер, в дошкільному віці, коли довільність в запам'ятовуванні, уяву з репродуктівного, механічно відтворюючого дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. М.М. Поддьяков спеціально вивчав, як йде у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку [61].
В.С. Мухіна виділила особливості поетапного розвитку різних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно поділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3 - 4 роки), середній дошкільний вік (4 - 5 років) і старший дошкільний вік (5 - 6 років) [57].
У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються вже набагато більшою розмаїтістю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться і реалізовуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті [57].
На підставі даного психологічного портрета дошкільника від народження до кінця старшого дошкільного віку він володіє певними рисами, які є основними характеристиками даного вікового етапу і формують умови переходу на наступний щабель розвитку дитини. У дослідженнях Л.Ф. Обуховой наголошується, що пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів, від сприйняття до мислення. Дитячий інтелект вже в старшому дошкільному віці функціонує на основі принципу системності. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності [57].
На закінчення розгляду психологічного портрета дошкільника, треба відзначити, що складання схематичного портрета обумовлюється індивідуальної обумовленістю розвитку кожної дитини. Можна навести ряд психологічних характеристик старших дошкільнят, але всі вони будуть описувати конкретного індивіда і характеризувати певні особистісні якості дитини. Проте, дана характеристика тенденцій загального розвитку дошкільника, аж до старшого дошкільного віку дозволила визначити рівень розвитку кожного з пізнавальних процесів, якого досягає старший дошкільник у своєму розвитку.
На взгялд Н.І. Непомнящею, поетапність розвитку пізнавальної і поведінкової сфер дошкільника дозволив простежити перехід від одних видів до інших і рівень, на якому знаходиться старший дошкільник у своєму розвитку. Облік характерологічних рис і типових психологічних портретів особистості старшого дошкільника дозволяє визначити зону найближчого розвитку дитини та її готовність до навчання в школі [56].
Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають дошкільнику керувати своєю поведінкою, на думку А.К. Маркової, у великій мірі залежить від ступеня його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки. Серед факторів, що ...
