обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого, оволодіння змістом вимог дорослих допомогою «словесних інструкцій, знакових засобів» [53].
Таким чином, в дослідженнях Л.Ф. Обуховой наголошується, що пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів, від сприйняття до мислення. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності. Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають дошкільнику керувати своєю поведінкою, на думку А.К. Маркової, у великій мірі залежить від ступеня його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки. Серед факторів, що обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого.
На думку М.І. Лисиной, самооцінка є складно-структуроване утворення, що робить істотний вплив на формування особистості, її діяльність, спілкування, психічне здоров'я [47]. Л.І. Божович розглядають самооцінку як психологічне новоутворення дошкільного віку, важлива ланка мотиваційно - потребностной сфери особистості дитини [18].
В.Сатир ставила самооцінку на перше місце серед факторів, що визначають успіхи і невдачі у вихованні дітей і розвитку особистості. Під самооцінкою вона розуміла здатність (або, навпаки, нездатність - авт.) Людини чесно з любов'ю і по достоїнству оцінити себе [75].
Вирішальне значення у генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими. Внаслідок відсутності (обмеженості) адекватного знання своїх можливостей дитина спочатку на віру приймає його оцінку, ставлення і оцінює себе як би через призму дорослих, цілком орієнтується на думку виховують його людей. Елементи самостійного уявлення про себе починають формуватися дещо пізніше. Вперше проявляються вони, як показують дослідження Б.Г. Ананьєва та ін., Матеріали щоденників, в оцінці не особистісних, моральних якостей, а предметних і зовнішніх («А у мене є літак», «А зате у мене є ось що» і т. П.). У цьому виявляється нестійкість уявлень про інше і про себе поза ситуацією впізнавання, що зберігаються елементи невідокремлення дій від предмета [11].
Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки його особистісних властивостей і внутрішніх станів самого себе. Згідно з дослідженнями Е.І. Суверова, у всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж самих себе. Але тут спостерігаються певні вікові зміни. Рідко від старшого дошкільника на питання «Хто у вас самий хороший?» Ми почуємо «Я самий хороший», так характерне для найменших. Але це не означає, що дитяча самооцінка власної особистості тепер низька. Діти вже стали «великими» і знають, що хвалитися негарно, недобре. Зовсім необов'язково прямо заявляти про свою перевагу. У старших групах можна помітити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. На запитання «Яка ти: хороша чи погана?» Вони зазвичай відповідають так: «Я не знаю ... Я теж слухаюсь», «Я теж вмію рахувати до 100», «Я завжди допомагаю черговим», «Я теж ніколи не ображаю дітей, ділюся цукерками »і т.п. [84].
Як зазначає Є.А. Маслова, в дошкільному віці оцінка та самооцінка носять емоційний характер. З оточуючих дорослих найбільш яскраву позитивну оцінку отримують ті з них, до яких дитина відчуває любов, довіра, прихильність. Старші дошкільники частіше піддають оцінці внутрішній світ оточуючих дорослих, дають їм більш глибоку і диференційовану оцінку, ніж діти середнього і молодшого дошкільного віку [55].
На думку Е.Н. Васиной, порівняння самооцінки дошкільника в різних видах діяльності показує неоднакову ступінь її об'єктивності («переоцінка», «адекватна оцінка», «недооцінка»). Правильність дитячої самооцінки значною мірою визначається специфікою діяльності, наочністю її результатів, знанням своїх умінь і досвідом їх оцінки, ступенем засвоєння справжніх критеріїв оцінки в даній області, рівнем претензії дитини в тій чи іншій діяльності. Так дітям легше дати адекватну самооцінку виконаного їм малюнка на конкретну тему, ніж вірно оцінити своє положення в системі особистих відносин [24].
М.В. Лаврентьєвої встановлено, що статус, становище дитини в групі також впливає на самооцінку дошкільника. Так, наприклад, тенденцію до переоцінки частіше виявляють «непопулярні» діти, чий авторитет у групі невисокий; недооцінку - «популярні», емоційне самопочуття яких досить гарне [44].
Самооцінка дітей дошкільного віку по-різному проявляється в залежності від їх ставлення до діяльності. Найбільш сприятливими, як показали ...
